SPOC网络课程建设与实施

黄慧+刘正涛

【摘 要】当前，我们正处在信息技术变革的重要时期，社会对人才的需求也发生了巨大改变。传统的教学模式由于缺乏对人才培养的个性化、发展性等特征，从而不能完全满足社会发展对人才的需求。本文基于SQL SERVER数据库课程，从SPOC（ Small Private Online Course）角度出发，探讨了基于“爱课程”平台下的《SQL SERVER数据库》课程的建设目标、建设内容、评价体系等，重新构建了基于网络平台下的新的教学模式，为培养个性化人才提供理论依据和实践路径。

【关键词】SPOC；教学模式；在线学习；评价体系

SQL SERVER数据库是计算机科学与技术专业中非常重要的一门必修课程，由于此课程在各种系统开发中均有应用，因此该课程的教学应体现实践性，应用性及创造性的特点。然而在实际的教学中，大多教师仍然按照传统方式教授过多的理论知识，忽略了实践环节，学生在实际项目开发时往往力不从心，手足无措。同时，该课程的重点、难点较多，知识点衔接性较强，学生掌握起来有一定的难度[1]。这就需要教师对课程进行精心的设计和有效的组织，而我们当前正处于信息技术发展的快速时期，基于SPOC的教学模式可以在一定程度上帮助教师解决学生课后难重点知识的重现、实践教学的逐步指导以及课后答疑交流等问题[2]。

1 《SQL SERVER数据库》SPOC课程特点

在建设基于《SQL SERVER数据库》SPOC课程过程中，研究了大量有关SPOC课程的案例，通过不断汲取案例中有效的教学方法和改进教学模式，逐渐形成了《SQL SERVER数据库》SPOC课程的特点。

1.1 满足多样化学习要求的视频单元

将教学内容按照“爱课程”体系进行重新设计及整合，对课程中的所有知识点按照章、节、知识点划分为三级结构，将重点和难点知识进行拆分录制成若干个小的视频单元，每个单元5-10分钟，学习可以根据自身的特点、能力选择适合的单元进行，满足个性化要求。

1.2 在线交流与及时互动反馈

与传统教学方式不同，当学习者遇到问题时，能通过在线交流等方式及时获得反馈信息，也可以通过在线测试方式及时获取学习情况，将学习情况录入系统，并反复穿插学习者薄弱环节从而改善学习效果。

1.3 具有个性化特征的评价体系

通过平台上的资源以及与学生在平台上的测试和交流情况等，使用数据挖掘技术，为学生提供个性化的学习建议及环境，促进学生的学习及发展[3-5]。

2 课程建设内容

由于SPOC中广泛应用微视频、测试和在线交流等方式进行教学，因此，传统的教学模式已不适应，需要重构新的教学模式。在构建新的教学模式过程中，课程建设主要做了以下工作：

2.1 知识体系的重新设计与划分

SPOC课程的学生群体庞大，每位学习者的专业水平、理解能力、学习需求也呈现多样化的趋势。因此，知识体系的设计与划分时也需要考虑多样化的需求，首先将知识点分为小的单元，再将每个单元分为三个层次：基础、提高和深化。其中“基础”层次主要介绍知识点的基本概念，提供学生课前预习，课堂可弱化概念的讲解；“提高”层次通过示例加深概念的理解，这部分内容可在课堂以与教师交流、答疑和讨论的方式呈现；“深化”层次达到灵活运用知识点的能力，通常这部分内容较难掌握，学生可以课后观看视频，以小组合作、讨论、共同实践的方式巩固知识和加深理解。通过知识点新的设计与划分，满足不同层次学生的需求。

2.2 视频设计思路

对于每一个视频单元，录制前先设计视频思路，规划讲解路线。大致为先提出问题，引导学生思考；再引出知识点，通过实例强化知识点的理解；最后通过实践环节熟练掌握知识点。

2.3 设计在线练习题与测试题

新的知识体系已罗列完成，还需要重新安排对应的练习题和测试题。测试题中以实践题为主，重点考察学生的动手能力。每个章节中的练习题主要包含选择、编程、简答及综合题，题目分为容易、中等、难三个级别，以供学生考察自己掌握的程度。每章配有测试题，以考察学生动手能力为主，也分为容易、中等、难三个级别，练习题与测试题的目的是加强学生基础知识的掌握，同时对基础知识进行扩展与补充，难题用来提高学生的知识和动手能力的加强。

2.4 编写并上传多媒体教学课件和教学视频

按照新的教学体系，重新制作符合新体系的课件，由于一些知识点的安排转移到课后学习，因此，课件中需要加强动画环节的展示。教学视频需结合新课件进行详细讲解。最终将以上资料传到爱课程平台供学生预习、复习工作。

2.5 组织学生在线学习、练习和测试

将在线学习活动安排在课程之外，课堂检查学生在线学习的效果。同时利用爱课程平台对学生重要的知识点进行练习和测试，及时发现学生的问题，并对知识盲区加强学习。

2.6 学生互动

通过爱课程平台、QQ、邮件等方式与学生进行学习互动，通过线上及线下方式，帮助学生更好获得课程知识。

2.7 重新构建教学评价体系

将学生的学习视频情况，在线习题，测试、答疑、交流等数据进行汇总，从多个方面考核学生。并利用数据挖掘技术进行分析，评价学生的学习情况，给出个性化的指导意见，帮助促进学生学习的发展。

3 SPOC课程实施

本节按照课程建设内容，基于《SQL SERVER数据库》课程，进行了该课程的建设与具体实施，并对最终产生的数据进行了分析并对学习效果进行了评价，实施方式如下：

SPOC模式下《SQL SERVER数据库》知识体系：经过对整个知识体系的重新梳理，我们将该门课程拆分成57个知识单元，每个单元对应一个单元视频，根据学生学习规律及经验，每个视频录制一般不超过10分钟，这里以第八章事务与并发为例，表1描述了该章节对应的知识点与视频资料。

SPOC模式下《SQL SERVER数据库》视频设计思路：在视频教学中，应以简洁的语言、尽量多的抛出问题引入学生思考，即可以加强学生对知识的专注度，也加深学生对知识点的理解。如讲解事务概念时，首先以现实生活中的银行转账为示例，引出转账过程分为2个步骤执行，先A账户减去金额，再B账户加上金额。提问学生这样的操作方式是否会带来问题，使得学生在积极思考中获得了事务的概念，表1中视频20描述了这样的内容，我们称为“基础”层次。在学生有了基础概念之后，可以通过示例执行COMMIT与ROLLBACK命令加深事务的理解，表1中视频21称为“提高”层次。最后通过“锁机制”示例演示事务带来的并发问题及解决的具体办法，表1种视频22、23进行了详细的描述与演示，这两个视频被称为“深化”层次。通过视频单元多元化、多层次的划分，满足了不同学生的需求。

学生互动与在线学习：这一环节是传统的教学模式不具备的特点，在爱课程平台上传了每个单元的练习题与测试题，学生需要在课后花1-2小时完成，题型分为选择、编程、简答及综合题。评分分为两种形式：教师评价与学生互评。其中选择题与简答题较为客观性的题目由学生之间进行互评，而编程题和综合题体现技巧的题型由教师进行评价，所有成绩都记录在系统中，供教师和学生参考。同时，提供了讨论区的功能，学生可以通过发帖的方式提问，其余学生与教师均可参与回答，这种方式加强了学生的主动性，以学生为中心，互相协作的方式进行学习，教师也可以选择每周固定的时间点进行网上办公，实时解答学生的疑惑。

SPOC模式下《SQL SERVER数据库》评价体系：传统的学生评价体系已不再适合SPOC模式下的课程评价方式，评价的模式应采取多元化、阶段性的评价方式。多元化指评价不能仅仅参照最终的考试成绩作为终结性的评价，而应将学生学习过程中的课堂表现、观看视频情况、在线考试与作业、在线交流等都纳入评价体系，使得评价结果更加全面。阶段性评价指评价周期可以采用以周为单位，每周进行测评，给出成绩，同时可以借助大数据平台将学生的各项数据进行有效的分析，找到学生学习过程中的不足，给出建议及意见，促进学生的学习与发展，学生在学习过程中，按照周期产生多次评价信息，使得评价结果更加客观、准确。

本课程采用了多元化的方式对学生的学习进行了评价，充分利用了“爱课程”平台积累的观看视频、作业、测试、交流等数据，在Hadoop大数据平台下，利用数据挖掘算法，对每个学生的学习情况进行分析，及时给出建议，指导学生向良好的方向发展，通过班级之间的横向比较以及自身之间的纵向比较，SPOC教学确实对提高学生的学习效果起到了极大的促进作用。

4 结束语

SPOC网络教学以信息技术为支撑，极大的丰富了学生的学习时间和空间，使得学生的学习可以在任何场所、任何时刻自主的学习。同时，SPOC根本性的改变了传统的教学模式，形成了学生以学为主、教师以教为辅的新模式[6]，结果表明，SPOC模式下的教学，能极大的激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

【参考文献】

[1]简艳英，周爱霞.数据库系统及应用课程教学改革[J].教育与职业，2007（26）：155-156.

[2]韩锡斌，程璐楠，程建钢.MOOCs的教育学视觉分析与设计[J].网络教育与远程教育，2014（249）：45-51.

[3]武法提，牟智佳.电子书包中基于大数据的学生个性化分析模型构建与实现路径[J].中国电化教育，2014（03）：63-69.

[4]王艳芳.支持个性化学习的e-learning系统研究[J].中国电化教，2008（3）：102-107.

[5]费龙，马元丽.发展个性化学习.促进教育公平——英国个性化学习基本理论及实践经验探讨[J].全球教育展望，2010（8）：42-46.

[6]薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016（352）：132-137.

[责任编辑：王伟平]