当代课堂教学的人文价值取向及其实践保证

徐柱柱

[摘要]在课堂教学过程中，要按照一定的目的和要求展开活动，包括普及基础知识与技能、培养学生能力以及陶冶其思想品德和情操。然而，纵观当代课堂教学实践，学校教育更注重学科知识和应试技能，重视“技术理性”，而忽视学生的兴趣和需要，同时也扼杀了学生的主体性，极大地损伤了其人文精神。面对实然与应然的差距，要不断地探索和分析当代课堂教学实践的全过程，挖掘课堂教学下人文价值取向的内涵，了解其基本特征，在教学实践中倡导人文精神，并寻找到实践的基本途径。

[关键词]课堂教学；人文价值；价值取向；实践保证

[中图分类号] G40-01[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2017）03-0062-07

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201703014“人文精神”是一个历史范畴，在不同的历史时期具有不同的内涵。它强调以人为本，凸显人在自然、社会中的主体地位；承认人的独特性、个体性；尊重人的自由、尊严和个性的解放[1]。现有教育最大的缺陷是教育理想和人文教育的缺失，如果背离了教育理性和良心，任何教育理念、教育改革和教育科学都会变得苍白无力。离开人文情感的教育，不可能是成功的教育。思想政治教育、道德教育、心理教育都不能代替人文教育，它们都是以人文教育为基础的[2]。

所以，只有把人文价值贯穿于整个课堂教学实践中，才能真正发挥课堂教学的教育性。在素质教育和新课程改革背景下，当代课堂教学的人文价值更应凸显内容的关聯化、体现教学过程的人本化、发挥评价方式的多元化。

一、课堂教学的内涵及其意义

课堂教学是一种目标明确，按计划、有组织、有步骤的教师的教与学生的学相结合的双边活动过程，它的内涵体现在其过程本质属性中。首先，课堂教学过程是师生个体认识过程与人类一般认识过程的统一。教学活动作为人类的一种认识活动，显然要受人类普遍认识规律的制约。其次，课堂教学过程是师生课堂教学交往互动的统一。一方面，教与学相互依存，两者缺一不可；另一方面，课堂教学过程以师生沟通、交往为基础。没有沟通、交往，就不可能有教学的存在。第三，课堂教学过程是教养与教育过程的统一。教学不仅仅传授知识和技能，同时也在完善个体的个性品质和思想品德，以实现人类社会发展对个体身心发展要求的统一[3]。

青年一代的发展离不开学校教育，而学校教育的中心工作是教学，教学工作的中心是课堂教学。课堂教学作为学校教育的重要形式，是实现普通教育的主战场，学校的一切基本工作都是围绕教学展开的。课堂是提高教学质量的关键，课堂上的情境若是建构得好，学生就会心情愉悦、精神振奋、思路清晰，解答问题的速度就会更快，教学中师生就会相互配合得更好[4]；反之，若学生情绪低迷、精神不振、思路不畅，解答问题就会迟钝，师生教学配合得差。因此，任何教学改革如果没有真正触动课堂的话，这种改革就不能说是彻底的。回归课堂是一切教育改革和研究都无法规避的问题；研究课堂是学校进步和教师专业发展的时代要求[5]。课堂教学是教师和学生共同的舞台，课堂教学的质量与教师、学生的生命质量息息相关。课堂教学是学生、教师、教学内容和环境之间的互动过程，它的组织不是由教师单方面传授教学内容，而应该通过师生互动、生生互动尊重学生的学习主体地位。对教师来说，课堂教学是他们职业生活最基本的构成；对学生而言，课堂教学是学校生活最基本的单位。课堂教学质量会影响学生今天的成长和未来的可持续发展，其作为学校教育实施的主渠道，在人的培养和发展过程中，发挥了和正在发挥着并且还将发挥极其重要的作用[6]。

二、课堂教学价值取向及其评析

价值取向是价值哲学的重要范畴，指一定主体基于自己的价值观，在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向。价值取向具有实践特征，它的主要作用是决定、支配主体的价值选择，因而对主体自身、主体间关系、其他主体产生了重大的影响[7]。教育价值研究教育活动和主体需要的关系，即要回答教育应满足学生发展的哪些需要。课堂教学的实质，是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。因此，现代课堂教学的基本价值是使学生获得知识，发展能力，形成良好的品格，掌握科学的方法，最终促进他们得到最合理的发展。要创建面向现代化的基础教育，首先要分析、反思现有实践所反映的传统教育观念，找出形成弊端的思想根源，再根据时代要求和社会发展需要形成新的教育观，并以此为指导，改革现有的教育实践[8]。这是一个十分重要的、长期而艰巨的任务，同时又是目前需要着手完成的迫切任务。课堂教学是为了实现教育目的，以课程内容为中介而进行的教与学相统一的共同活动[9]。课堂教学总是要教授一定的内容，即特定的课堂教学内容。课堂教学内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式，是在一定的教育价值观及相应的课程教学目标的指导下对学科知识、社会经验，或学习者的经验中对有关知识经验的概念、原理、技能、方法、价值观等的选择和组织而构成的体系。以下具体分析三种价值取向：

（一）以知识为价值取向的课堂教学实践

当课堂教学目标基本来源于学科发展时，学科知识就成为了课堂教学的主要内容。教学内容在传统课堂上被作为学生习得的知识来对待，因而课堂教学的重点在于传授系统的学科知识。另外，课程也就等同于学科知识，如我国历史上的“礼、乐、射、御、书、数”所构成的“六艺”，以及欧洲中世纪初的“文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐”构成的“七艺”。 学科课程坚持以学科知识及其发展为基点，强调本学科知识的优先性。从课程组织来说，分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体。这种取向的实质是强调学科知识的系统化和教育进程的预先安排。课堂教学内容主要来源于人类长期积累的文化，而教学的任务仅仅在于传递，其实质是从知识接受出发，强调学校教育任务就是向学生传授学科的知识体系[10]。这样虽有利于人类文化遗产的完整保存与传递，有利于学习者获得系统、连贯的文化科学知识和教学的组织、评价以及教学效率的提高，但学科知识以分门别类的方式组织和编排，而学生的现实生活却是完整的，这种课程体系上的人为割裂造成了学生认知结构的碎片化，不利于学生综合素养的培养和完整人格的发展。由于学科划分过细，造成知识面过窄、内容偏深偏难；各学科相互分离、彼此孤立，造成学习内容相互分离甚至脱节；重视系统知识体系，容易忽视学生的兴趣和需要。正是学科课程的这种特点，使得众多教育工作者不顾学生的身心发展，在当代课堂教学实践中深陷于应试教育的泥潭，其过程往往是读书—记忆—考试—忘却。

（二）以社会为价值取向的课堂教学实践

当课堂教学目标基本来源于当代社会生活需要时，社会性经验就成为了课程与教学的主要内容。社会是人类赖以生存和发展的基础，教育是培养人的社会活动，教化的成果需要以其社会尺度和视角来评价，一旦脱离社会，教育就不能发挥其应有的作用。著名的课程论专家博比特就曾经指出，课程教学应对社会需要做出积极的回应，并使之转化为课程目标，再进一步外化为学生的学习活动，实质就是要求课程内容是为了未来获得完满生活而做准备。总之，以社会为价值取向的课堂教学实际上是要解决学校课程与社会生活的关系。人首先是一种社会的存在，始终无法摆脱社会生活的影响。人与社会是互动的、有机统一的，因而教育与社会也是密不可分的。教学内容无法背离社会生活，学校课堂不仅适应着社会生活，还不断地改变着社会生活。教育本质上是主体与主体之间在社会经验中通过交往而建构新的社会经验的过程。以社会为价值取向的重点是关注学生在做什么，而不是关注学科知识体系。学生在自身的社会生活交往中充分发挥主动性和积极性，这正是当代课堂教学实践所应提倡的。学生在生活，教师也在生活，学生与教师的交往是社会生活经验的有机构成。当然，在具体的课堂教学实践中，应该更多地关注教师的深层发展，注重学生的全面成长。

（三）以人文为价值取向的课堂教学实践

教育本来是人的教育，可是现在育人的责任在不断削弱甚至丧失，消解了主体，人文性被忽略了，知識教育、专业教育被强化了。教育一旦离开了人，离开了人的灵魂或精神世界，严格说来就不成其为教育[11]。正如雅斯贝尔斯所说，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积[12]。从这个意义上说，教育的重要本质特征就在于它的人文价值。人文教育不可以简单地被抽出，而应在大学通识教育中具有重要的基础性地位。以人文为价值取向的课堂教学实践往往关注学习者的兴趣和需要，以主体经验去交往和沟通，与教师一起完成课堂教学知识和经验的建构。教学是“教师与学生共同体”的生活形态。在共同体中， 对话是最好的课堂生活方式，对话的目标是“将历史上人类的精神内涵转化为当下生气勃勃的精神， 并通过这一精神引导所有学生掌握知识和技术”[13]。教学在于引导而不是灌输，知识的获得是个性化行为，教师无法代替。知识本身就具有其内在价值，而不需要通过外在的目标达成。教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。传统的课堂固守教师为中心的理念，忽视了学生的主体性，试图完全操纵课堂教学活动的全过程，用一种“技术理性”去控制所谓的效率，这无疑削弱了课堂教学的教育意义。同时，课程不是一种目标或计划，不能一味地注重目标达成和行为控制。课堂教学是一种创造性活动，重在生成性过程，预先的目标不能忽略非预期因素的影响。决定学习质量的是学生，而不是书本，更不是教师，学生是一个主动的参与者。教育不是训练，而是人的教育。日益功利化的学校教育使教育的真正价值逐渐消失，以人文为价值取向的课堂教学实践追求的是人格的独立与完善、身心和谐发展，它关注人的充分发展，注重人的全面发展，以生为本，一切为了学生的成长。课堂应始终坚持科学性与人文性的统一。教育不仅在于求真，更在于求善和求美。为此，现代课程应致力于弘扬个性，通过建立系统、有序的课程目标，让人文精神充斥于课堂教学实践中，使学生的个性在与社会性相统一的基点上有序地发展起来，为学生积极、主动地发展留有余地。

三、课堂教学人文价值取向的内涵及其特征

课堂教学是理论与实践的主阵地，学校教育需要充分发挥人的主体性，倡导人文价值，体现人文关怀。课堂教学以追寻存在的意义为根本出发点， 关注“人如何存在”。因此，课堂教学的逻辑起点首先是人，即教师与学生[14]。其次，让教师与学生成为课堂教学的主体。课堂教学中，教师要积极引导学生主动建构和生成知识，形成属于自己的知识结构。现代教育的实质是主体间的指导性学习[15]。在传统的课堂教学中，教师要重视人文关怀，重视以人为本的教育理念。教育以育人为本，以学生为主体；教学以人才为本，以教师为主体，这两个平等的主体只有相互理解、友好相处，构建和谐、稳定的师生关系，才能在交互交往中共同开发课程，实现教学的人文向导。课堂教学的真谛不在于教什么，而在于教你如何去完善自己。课堂教学的核心价值取向就是要弘扬人的主体精神，彰显生命本质，以人为本，满足学生的学习需要，适应学生的发展需要，不断地追寻生成性目标，“一切为了学生，为了学生的一切”。坚持科学精神与人文精神的统一，这是课堂教学实践不懈的追求。课堂教学人文价值取向的特征集中体现在以下三个方面：

（一）以学生和谐发展为取向

和谐，是对立事物之间在一定的条件下具体、动态、相对、辩证的统一，是不同事物之间相同相成、相辅相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互补、共同发展的关系[16]。和谐无处不在，教育也不例外。在教育过程中，和谐的实质是人的教育活动之间相互联系和作用，动态发展的机制和状态。和谐教育既是一种思想，也是一种追求，更是一种实践活动，它包括了人与自然、人与社会、人与自我、人与超我等层面的和谐[17]。学生的和谐发展是指合乎青少年身心发展规律并且体现时代要求的发展，是协调的、生动活泼的发展，是结构合理且富有个性的发展，包含品德的和谐发展、知识的和谐发展、能力的和谐发展、身心的和谐发展及观念、个性的和谐发展等等。促进学生和谐发展的教育才是和谐的教育，它既是促进学生素质全面、和谐、充分地发展，有效地实现素质教育培养目标的过程，又是促进人的自身发展需要与社会发展需要相统一的过程。为了实现和谐发展，课堂教学实践必须积极建构。以学生和谐发展为取向的课堂教学实践依据课程和教材，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨，倡导自主学习、合作学习，探究新型的学习方式，构建自主、高效的课堂教学模式。注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、需要、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养，面向全体，分层实施[18]。因此，教师要转变教学观念，主动营造和谐的课堂教学环境，激发学生的学习情感；创造宽松、和谐的课堂教学模式，给教学注入活力；利用学生关注的情境引入主题，引导学生自主参与；鼓励学生探索与交流，促进学生创新思维的发展；尊重学生个体差异，以学生为本，构建和谐的课堂教学环境。

（二）以顺应学生本性为取向

顺应学生本性，顾名思义，就是在课堂教学实践中要顺应学生身心发展的特点。顺应学生本性的取向在于“顺其自然，量力施教”。这就要求顺应学生的发展规律，不做违背教学目的、教学规律的事，因势利导、因材施教，使学习成为一种顺应学生身心、合乎本性的行为。“顺其自然，量力而教”是以自然主义哲学思想及现代教学的“自由学习”理论为依据，主张教学要回归自然、合乎学生本性，而非追求功利性；主张教学要遵循客观规律，而非主观意志；强调在学习过程中，教师不应包管一切，应减少对学生的干预和限制[19]。从认知心理学角度来看，学习过程是人对事物进行意义建构，是主动学习、适应、改造环境的过程。在教学的建构过程中，教师不应剥夺学生主动认知的机会，因为如果教师强制学生接受成了习惯，学生就会缺乏主动探索的原动力。我国传统的课堂教学实践以讲授法为主，是注入式教学的殿堂，而现在的课堂，要多采用启发式教学法，以顺应学生思维的需要，启发学生，培养学生的发散思维。在教学过程中，还要给予学生实践的机会、反思的时间和玩耍的空间，使其真正体会到学习的乐趣，从而喜欢上学习。人一旦拥有了学习乐趣，就会乐学，就会想尽办法去学。要充分信任学生，让他们学会自主学习，从具体的实践情境中去探索、发现并解决问题。顺应学生本性还要把握适度原则，不能陵节而施，否则就会阻碍学生的成长，影响学生的身心健康。所以，教学中应该从实际出发，讲求身体力行。对学生的期望要适度、作业要适量、教学难度要适中、张弛要有度。真正的课堂教学是科学性与艺术性的统一。著名教育家叶圣陶曾说：“教是为了不教。”“不教而教”是教学的最高境界，“顺其自然，量力而教”应该是教学的最高法则。

（三）以意义建构为取向

真正的课堂应该是科学精神与人文精神的统一，而传统的课堂教学实践立足于科学意义层面，忽视了课堂教学的人文性。知识不完全是价值中立的，且教育是关于主体中的人的教育，因而我们的课堂教学实践是具有价值负载的，应该更多地体现人文精神和学生的主体价值。以人文价值为取向的课堂教学实践必然强调课堂教学主体间的对话、理解和意义建构。课堂教学中，学生获得知识的过程并不是消极、被动的，而是积极、主动的。课程教学实践过程就是教师和学生通过理解和对话，将课程知识转化为特定的表述形式，并对其加以内化和理解，从而生成新的知識和意义的过程[20]。师生互动的主要方式是理解和对话。学生通过理解和对话对知识形成新的理解，并在理解的基础上对其加以内化。理解、对话与意义建构，这是对当代课程教学实践过程的新理解。在新的理论视角下，课程不是特定知识系统的载体，而是一个发展过程；课程内容不是固定不变的，而是在实践过程中不断充实和完善的；课程实施包含“真正的重构”，即学生的知识、意义和价值都必须进行重构；课程教学实践过程是教师和学生彼此以对话者、合作者的身份共同参与、探求新知的过程。课堂教学中，课程的实施也不再强调知识的积累，而是以意义建构为取向，更加注重知识的发现和创新[21]。

四、当代课堂教学人文价值取向的实践保证

现在是生本课堂的时代，学生不再是教学的被动接受者，而是学习的主人。现代教育更需要关注人文精神，而人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，是对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，是对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。概括地说，就是尊重人的价值，尊重精神的价值[22]。因此，教师和学生要共同努力构建人文课堂。人文课堂要求教师对学生要尊重、理解、鼓励、关怀，要挖掘出教学内容的人文性，对学生进行自由教育。以人文价值为取向的课堂教学是本真的课堂教学，是一个充满存在意义的世界。课堂教学作为学校教育活动的基本途径，是教师与学生交流精神生活的重要平台，是教师与学生的精神家园，它能予以师生精神慰藉、精神依归、精神支持，它应该成为教师与学生诗意地存在的一个“意义世界”。 在素质教育和新课程改革背景下，当代课堂教学人文价值更应在凸显内容的关联化、体现教学过程的人本化和发挥评价方式的多元化等方面进行建构[23]。

（一）课程内容关联化

一个具有人文价值的课堂必然重视内容的联系和整合，重视加强课程内容与学生日常生活以及现代科技的联系，关注学生的学习兴趣和需要，精选终身学习必备的基础知识和技能。而传统的课堂教学沉溺于学科课程，只是为了传授基础知识、完成教学任务，忽视了学生的生活和现有的知识经验。首先，我们要重视学生的真切体验。在新课程理念下，课堂由控制走向民主，从教师走向学生，也从知识的课堂走向了体验的课堂。学生的生活体验也是课程资源开发的着眼点之一，让学生在体验中以自己的经历和心理结构去感受、理解事物，并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。因此，在教学设计时，我们要充分考虑课程内容中涉及学生的生活体验因素[24]。其次，重视课程内容与其他学科相联系。学科之间你中有我、我中有你，它们相辅相成、相得益彰。在课堂教学实践中，要根据教学需要，运用整体观点和系统理论，合理引入其他学科的相关知识，使其他学科的教学内容、思维方式、知识背景等知识渗透、补充进来，这样就能让学生在学习中获取更丰富的相关知识信息，掌握类似的操作技能，做到广采博收，促进学生新的认知结构的形成。第三，加强课程内容与现实生活相联系。现实生活五彩缤纷，多姿多彩的社会生活有滋有味[25]。课程内容来源于生活，并多角度地反映生活。课堂教学也应该回归生活，返璞归真，通过展示生活实际、再现生活情境、回味生活经验等途径去还原生活本身，同时留心生活中的课程资源，引导学生解决、思考生活问题，反过来也促进对课程内容的掌握[26]。

（二）教学过程人本化

以人文价值为取向的课堂教学必然要求教学课程的人本化。人本化意味着关注学生的主体需要和生活体验，完善人格，追求自我实现。人本化的教育目标指向学生的个性和自由，为的是培养主动性、适应性和创造性的人。

蔡元培曾说过：“教育者，养成人格之事业也。”作为教育行为过程中的主体活动——课堂教学，当然也应以培养人格为目标。人本化课堂不以传授学生纷繁的知识和培养学生各种能力为唯一目标，而应以把學生培养成具有主动性、创造性，具有健全人格的完整的人为目标。一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生[27]。人本主义教育认为，在教学过程中，应以学生为中心，促进学生内在的自主发展。教学以学习者为中心，让学生成为学习的真正主体，学什么、怎样学、学得怎么样，都应由学习者自由决定。人本化课堂是以学生为中心、以情感为基调、教师为促进者的教学实践模式。人本化教学思想具有教学目标整体性和创造性、教学内容生活性和经验性、教学方法自主性和选择性、教学氛围宽松性和自由性、教学过程互动性和情性、教学评价成长性和民主性的特点[28]。学习人本化教学思想，让课堂教学走向人本、生活、创造、和谐和个性化。以人为本的教育方式打破了传统教育的樊篱，是主体性、发展性、个性化教育。学校教育不能再把只会考试作为培养目标，不能把成绩作为衡量教育成果的唯一标准，而是要彻底转变那种阻碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念。为此，在教学过程中，应坚持自由学习。第一，激发学生的好奇心和求知欲，以崭新的方式教学，使学生主动地去探索、发现真知。第二，加强学生与学习内容、学习目的之间的联系，让学生了解知识获得的全过程，以自身的主体经验去构建人本课堂。第三，学习者要全身心投入，让认知和情感都投入其中。第四，建立和谐、民主的师生关系。人本化课堂重视教师的态度和师生相互作用的心理气氛，因而要坚持以教师为主导、以学生为主体，民主平等、和谐亲密、共享共创、教学相长。第五，创设自主学习的环境。培养学生的自主学习能力，为学生的自主学习营造良好的心理氛围。第六，积极倡导自我评价。

（三）评价方式多元化

课堂教学的最终结果还得需要进行科学评价。课堂教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程[29]。它是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。以人文价值取向的课堂教学打破传统教学评价的单一模式，积极倡导评价方式的多元化，这不仅是简单地扩大评价主体，也是原有的评价方式的更新、建构。教学评价是教学的重要组成部分，对于课程的实施具有很强的导向、激励和监控作用，但教学评价的最终目的是为了促进学生全面成长，而不在于甄别和选拔。著名教育心理学家布鲁姆认为，评价不是为了区分，而是为了改善。改善的含义即是通过评价获得反馈，从而对教学加以调节，使之获得更大的教学效益，而教学效益则体现在学生发展上，学生获得了哪些技能知识只是其中一个方面，对其个人的意志、品质、性格产生的影响才是最重要的[30]。《新课程标准》中也指出，对学生的评价应从甄别式评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。评价要反映学生的学习成绩和进步，激励学生学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到成功与进步。因此，多元化的评价方式在现代课堂教学实践中显得尤为重要[31]。多元评价方式代替了传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发挥着积极而有效的作用。在课堂教学中，教师要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看有没有掌握知识，更要看在学习过程中所付出的努力、学习的态度、使用的方法、持之以恒的耐心，甚至是坚持不懈的勇气[32]，使学生能从多方面把握自己的现状，帮助他们认识自我、建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进其全面发展。首先，倡导建立“以发展为本”的学生评价体系。评价目标应是有层次性和动态性的，应尊重被评价者的个体差异性和多样性特征，评价的过程是开放式的[33]。其次，坚持质性评价与量化评价相结合。综合使用量化和质性的方法，通过互补实现评价促进学生发展的功能，以批判和反思的精神去重新审视课堂教学的全过程，关注学生的主体性发挥。第三，重视过程评价的实际意义，关注学生的发展，为学生的全面、和谐发展搭建平台。

在传统的课堂教学实践中，学校教育教学过于注重学科知识和应试技能，重视“技术理性”，忽视其人文价值精神，割裂了人的主体意识。因此，当代课堂教学实践应把“以人为本”作为现代课程设计的指导思想。课堂教学作为学校教育的基本方式，一直是实现素质教育的主要阵地，学校的一切基本工作都是为教学而开展的。课堂教学是教师与学生、教学内容和环境之间的互动过程，它因对话而存在，因交往而发展。将人文精神深入课堂，唯有充满人性的教育才能深远、持久。课堂教学的最终目的是为了让学习者实现自我完善，培养完整人格。学习本身不是目的，而是实现自我的手段。为了理解而不是控制世界，课程开发和实施过程中要始终坚持人文价值取向，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，促使学生获得知识，发展能力，形成良好的品格，掌握科学的方法，最终促使他们得到最合理的发展。在素质教育和新课程改革进程中，当代课堂教学人文价值取向实践更应凸显内容的关联化、体现教学过程的人本化和发挥评价方式的多元化。

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Abstract： In the process of classroom teaching， we often carry out activities in accordance with the purpose and requirements， including the popularization of basic knowledge and skills， the development of students' ability and the cultivation of their moral character and sentiment.However， throughout the contemporary classroom teaching practice， school education pays more attention to knowledge， skills and "technological rationality”， students' interests and needs subjectivity are ignored so as to greatly damage the humanistic spirit.In the face of the gap between reality and ideal， we should continue to explore and analyze the whole process of contemporary classroom teaching practice， find out the connotation of humanistic value orientation under classroom teaching， advocate the humanistic spirit in the teaching practice and find out the basic way of practice.

Key words： classroom teaching；humanistic values；value orientation；practice guarantee

（責任编辑：申寅子）