《劝说》教学实录及评析

刘亚 鱼利明

【教学实录】

（课前谈话：了解“我”身边的人对“我”的称呼，介绍“我”的外号“一溜烟”。）

一、谈话激趣，导入“劝说”

师：同学们，因为喜欢抽烟，我有了“一溜烟”这个外号。在家里，我妻子天天劝我戒烟。（板书：劝说）她是怎么劝的呢？大家认真听，看看她这样劝，能不能让我乖乖地戒烟。

二、创设情境，探究“劝”法

（播放妻子的录音：别抽了！别抽了！说了多少次了！喂，你到底听到没有？把身体抽坏了怎么办？）

师：妻子就是这样劝我的。你们说，这种劝说我能接受吗？

生：不能！

师：谁来分析一下原因？

生：她说话太凶了，这样听起来不舒服。

师：她的语气令人难以接受，是吗？同学们，你们是不是也有这样的感觉啊？

生：是！

师：这样的语言，这样的说话方式，怎么能让人接受呢？（板书：言）

生：我觉得她的理由不够

充分。

师：我妻子说了一个理由，什么理由？

生：把身体抽坏了，怎么办？

师：仅仅这样一条理由能说服我吗？

生：不能！

师：理由不足不能说服我。（板书：理）

师：不过，虽然我妻子说话的语气、方式不太对，理由也不太充分，但有一点，还是让我有点动心的，不知道你们听出来没有？

生：我觉得她是真心为你好。

师：没错，我也知道妻子是为我好，是关心我的。可是她的这份情，怎么就没有彻底打动我呢？（板书：情）正是因为说话的语气、方式不对，劝说的理由也不充分，所以我就没听从她的劝告。但后来，还是有一个人劝服了我。猜猜他是谁？

（生猜测）

师：同学们，你们猜的都有可能。假如，你们就是我的父母、我的孩子、我的同事，甚至是学校的领导，你们会怎么劝我戒烟呢？每个小组任选一个角色，讨论该怎么劝刘老师戒烟。如果你们劝成功了，我就告诉你们答案。我给你们三次机会。讨论的时候可以从这三个方面（指板书：言、理、情）展开。要注意，不同的角色，说话的语气、方式也要不同。

（生小组第一次合作学习：选定角色，讨论怎么劝刘老师戒烟。师巡视了解每组选择角色情况，相机答疑。）

师：哪个组先派代表来试一下？

（生代表上台）

师：同学们，第一位同学在台上劝我的时候，你们可得认真听听，看看他劝得怎么样。

师：（面对上台学生）你扮演什么角色？

生：学生。

师：本色出演。我要看看你怎么劝亚哥，开始吧。

生：亚哥，你怎么又抽烟了？抽烟会得肺癌的。

师：哎呀，孩子啊，我偶尔抽抽，没关系！

生：长期抽烟啊，真会得肺癌！

师：我现在身体不是好好的吗？

生：要是长期抽烟，你的身体就会越来越差的。

师：哦，你说长期抽烟就会得病，是吧？

生：是啊！

师：我知道你是为我好！那我以后不在学校抽了！

生：你还是不要再抽烟了。

师：谢谢！谢谢你的提醒！

生：不用谢！

（第一位代表劝说结束）

师：这位同学能劝服我吗？谁能从这三个方面来评一评？（指板书：言、理、情）

生：这位同学劝说的言、情都很好，但是理由不够充足。

师：那你帮他补充理由。

生：我觉得应该举例子，比如说找一些抽烟得病的事例

来劝。

师：列举一些事例作补充会更有说服力。谁还有补充理由？

生：从多方面讲理由的话，可能会取得更好的效果。比如说，抽烟会减少寿命，戒烟后得病率会比较低。

师：看来你懂的還真不少！建议很好，多方面找理由。

师：的确，同学们，第一位劝我的同学说抽烟有害身体，我可没什么感觉。怎样才能将吸烟的危害讲得更透彻呢？我在每个小组都放了一个锦囊，锦囊里面就有关于抽烟危害的数据资料，看看能不能帮上你们，再练一练。

（小组第二次合作学习：讨论加上数据资料怎么劝刘老师戒烟。师巡视，相机答疑。）

师：哪个组再派代表上来试一下？

（生代表上台）

师：（面对上台学生）你选的是什么角色？

生：父亲。

师：嘿，我老爸啊！告诉你，我老爸性格豪爽、嗓门大，你可得像我老爸哦！那咱们开始吧！

生：儿子啊，你怎么又吸烟了？

师：老爸，工作太忙了，抽几支烟没关系！

生：你知道香烟里有尼古

丁吗？

师：知道啊！

生：尼古丁可以引发多种

癌症。

师：您吓我的吧！

生：全球每年有300 万人死于吸烟呢！

师：有这么厉害吗？

生：有！再说了，你吐出的烟，对我们也有伤害。

师：影响我自己，还危害你们，是吧？

师：实在对不起啊！老爸，那以后我不在家里抽烟了，出去抽，行吗？

生：不行！燃烧的是香烟，消耗的是生命啊！

师：您这句话说得好！老爸，您这么大年纪了，整天还为我操心，儿子一定记住您的话！谢谢！谢谢老爸！

（第二位代表劝说结束）

师：同学们，你们看，一补充，理由就充分了。这说明，我们在劝说之前做一些准备，收集一些数据、事例，会让理由更充分，劝说更有效！（板书：充分）

师：刚才，“老爸”的劝说，我真有点心动了。但现在一想，他讲的这些数据太吓人了，不能让我心服口服。（指板书）在“情”和“言”两方面，还有没有什么好办法？（指板书：情）怎样才能触动我，让我心服口服地戒烟？（指板书：言）什么样的说话方式能让我接受？

生：亚哥。

师：我的学生，你好！

生：抽烟不但伤害你自己，还污染环境。

师：还是吸烟的危害。孩

子，你一上来就说戒烟的事，我好烦啊！而且你的语气我也不能接受。

生：假如我当校长的话，我开头可能会说：小刘啊！你真是个负责任的好老师！（掌声）

师：夸我啊！校长，过奖，过奖！咱们学校负责任的老师可多了，不过校长这么一夸，我心里开心极了。您说什么我都愿意听。

师：谁像校长这样夸夸我？

生：我们组选择的角色是同事，还可以表示关心：小刘啊，你最近工作很忙，我们都知道，你要注意身体啊！

师：关心我的身体，我非常愿意听你讲下去。

生：小刘啊，你教学那么好，也要注意一下自己的身体。

师：先夸我，再关心我的身体。我真愿意听！

师：孩子们，刚才这几位同学的说话方式，很高超！劝说的时候，先拉近距离，夸一夸，聊一聊感兴趣的话题，或者含蓄地表达劝说的意思，更容易让人接受。这种说话的方式叫委婉。（板书：委婉）

师：刚才，后面的两位同学不仅夸我，还——

生：关心你。

师：为对方考虑，多关心、理解对方，这样的劝说能打动人。谁再来关心关心我，为我着想一下？“校长”接着来。

生：听说你最近抽烟抽得很厉害，你要注意身体啊！

师：校长这么关心我的身体，我得注意。谢谢校长！

生：老刘啊，最近挺忙的，你要注意身体啊！

师：同事关心我，倍感温暖！

生：如果我是父母，我会说，儿子啊，最近工作挺忙的吧？

师：关心我的工作。

师：同学们，在劝说中，如果多关心、体贴、理解别人，多为对方着想，更能让人感受到你的真诚。（板书：真诚）

师：在刚才理由充分的基础上，把这两大法宝（指板书“言，委婉” “情，真诚”）再放进劝说里，准备第三次挑战。

（小组第三次合作学习：从“语言委婉、理由充分、情感真诚”三方面练习劝刘老师戒烟，师巡视指导，相机答疑。）

师：我希望第三位同学上台，能让我心服口服。哪位同学愿意来？

（生代表上台）

师：（面对上台学生）我老妈温柔慈祥，退休后，成天在家读书看报，比我懂得还多。开始吧！

生：儿子，回家啦！

师：妈，您忙着呢？

生：哎，没什么可忙的，听说你涨工资啦？

师：您听谁说的？涨了那么一点点，没多少。

生：涨了就是涨了嘛！对不对？

师：那是！

生：涨工资总归是件好事！

师：没错！妈，您是不是有什么事想跟我说啊？

生：我是有件事想跟你说，以后，你别在房间里抽烟啦！

师：没关系！我抽抽烟，提提神儿，没事儿！

生：你知不知道尼古丁啊？

师：知道啊！

生：你知道吗？20支香烟中的尼古丁可以杀死一头牛，你的身体比牛还健壮吗？

生：还有，你吸烟，学生闻了你吐出的烟，危害可就大了！再说，你可不能给学生带坏了头（不好的榜样）啊！

师：妈，我知道错了！实在不好意思！

师：妈，您说得太好了！可您知道，我抽了十几年了，一下子怎么戒得掉呢？

生：世上无难事，只怕有心人！只要想戒，肯定能戒得掉！

师：真有道理！妈，您的话我记住了。您都为我操了几十年的心啦，儿子还让您担心，对不起！我努力戒烟，好吗？

生：嗯，只要努力，就一定能戒掉！

（第三位代表劝说結束）

师：孩子们，我“老妈”劝说的语言情理交融，话都说到我心坎儿里去了。我能不戒烟吗？告诉你们，其实，劝说我戒烟的人，就是我女儿。她和你们一样，也是在学校学习了劝说的方法后，回家成功劝我戒烟的。

师：通过刚才这样一轮有趣的尝试，你们发现没有，虽然我们扮演的角色不同，但是，我们劝说的语言都——（生：委婉），劝说的理由都——（生：充分），劝说的情感都——（生：真诚）。只有将这三点灵活运用，劝说才能成功。

三、情境练习，内化“劝”法

师：在咱们身边，还有很多的不良习惯，你关注到了哪些呢？

生：我关注到了乱丢垃圾这个不良习惯。

师：既不卫生，也不文明。

生：我关注到了在长城上

刻字。

师：不仅是长城，很多古迹上都有人刻字，严重影响了我们的形象。

生：老师，我发现的一个不良习惯是：爸爸妈妈开车的时候打电话。

师：太危险了！今天回去就要劝。

生：还有在街上有很多人吐口香糖。

师：严重影响城市的卫生，也影响自己的形象。

师：看来，咱们班同学非常关注生活，刚才说的不良习惯的确该劝。请每个组任选一种不良习惯进行劝说。先结合这三大法宝（指板书）讨论：怎么劝才有效？然后组员之间两两合作，演一演。

（小组第四次合作学习：选情境，讨论怎么劝更有效。两两合作，演一演。）

师：哪个组准备好了，派两个代表上来展示一下。

（两位代表上台）

师：（面对台下的同学）同学们，第一组同学在台上展示的时候，你们可得仔细听，还要思考，他们将这三大法宝运用得怎么样。待会儿我请你们评一评。

师：（面对台上的同学）你们想针对什么不良习惯进行劝说？

生：有些同学乱扔垃圾，我

们想劝一劝。

师：好的。准备好了，开始吧。

生1：小军，你的成绩那么好，有什么方法啊？教教我呗！

生2：哎，小芳，你太謙虚了，我还要向你学习呢！

生1：你这就太谦虚了！咦，这个垃圾是不是你不小心丢的啊？快捡起来吧。这样既不卫生又影响班级荣誉。再说，你可是大家的好榜样啊！

生2：好的，对不起！我这就捡起来。

生1：小军，你真棒，不愧是大家的好榜样！

生2：谢谢你的提醒！（掌声）

师：同学们的掌声热烈，说

明她劝得好。

师：（面对两位代表）先不要回位，好吗？（面对台下学生）哪一位同学评一评，他们将这三大法宝运用得怎么样？

生：我觉得她的理由还是不够充分，她没有说清楚乱丢垃圾的坏处。我觉得乱丢垃圾会绊倒行人，他们没有说到这一点。

师：大垃圾会把人绊倒。

生：还会影响环境卫生。

师：（面对两位代表）你们接受吗？

生：接受。

师：那你们找到他们的亮点没有？先找亮点，再提建议，这也是委婉哦！

生：我觉得她的语气比较委婉，对方容易接受。

师：看来，你也记住三大法宝了！

生：老师，我觉得他们的

“言”够委婉，“情”够真诚，可是理由不够充分。

师：你也觉得他们的理由不够充分，是吧？那你帮他们补充一些理由。

生：可以这样说，我们这个世界有几十亿人，如果每人丢一个垃圾，那我们不就得在垃圾堆里生活吗？

师：嗯，这样打个比方很有说服力！

师：（面对两位代表）大家给你们提出了这么多建议，你们接受他们的建议吗？

生：接受。

师：那要和他们说什么？

生：谢谢！

师：真棒！我们把他们的建议融入到劝说里，再来一次。

生1：小军，你成绩那么好，有什么方法啊？教教我呗。

生2：哎，小芳，你太谦虚了，我还要向你学习呢！你身上有很多优点啊！

生1：你这就太谦虚了！咦，这个垃圾是不是你不小心丢的啊？这样既不卫生，又会影响班级荣誉。再说，你想一想，如果每个人都丢一个垃圾，那全世界不就成了垃圾堆了吗？我们生活在垃圾堆里，受得了吗？

生2：听你这样劝说，我还真明白了！以后，我不丢垃圾了，我马上捡。

生1：小军，你真棒，不愧是大家的好榜样！

生2：谢谢你的提醒，让我改正了缺点！

（第一组展示完毕）

师：通过接受建议，你们已经掌握了这三大法宝！

师：再请一组同学上来。

（两位代表上台）

师：（面对台上的同学）你们想针对什么不良习惯进行劝说？

生：妈妈是低头族，我想劝一劝。

生1：妈妈，您最近工作是不是很忙啊？

生2：是啊，的确很忙。你作业还没写完吧？写作业去吧。

生1：我已经写完作业了。您现在还爱我和爸爸吗？

生2：爱呀！

生1：可是我感觉您现在不爱我们了！您现在爱上了手机，成天都玩着手机。

生2：哪有，我这不是忙吗？

生1：妈妈，我想提醒您一句，长期玩手机可对脖子不好。低头时间久了会得颈椎病，很容易头晕的。

生2：那我今天就休息10分钟，放松放松。

生1：长期这样，也对眼睛不好！

生2：没关系的，妈妈已经成年了，对视力不会有影响的。

生：妈妈，您这样就错了。我在报纸上看到，有些成年人因为长期看手机导致视网膜脱落，失明了。我和爸爸可不希望您变成这样！

生2：这是真的吗？

生1：那当然了，这是事实！

生2：好吧，我的乖女儿，我带你去阅读书籍吧！

生1：妈妈，您这就对了，多用点时间陪我和爸爸，多好啊！

师：（面对扮演妈妈的学生）你该夸夸你女儿！

生2：孩子，你真棒！

师：（面对扮演女儿的学生）你要说——

生1：谢谢妈妈的表扬！

（第二组展示完毕）

师：哪个同学来评一评，他们将这三大法宝运用得怎么样？

生：这位同学的语言很委婉，很亲切；理由也很充分，还举了一个事例，很有说服力。

生：我觉得这一组的亮点是女儿问妈妈还爱不爱她和爸爸。

师：这是你认为最精彩的地方，是吧？

生：是的。

师：告诉你，像这样的话，对父母很管用，戳到父母的心窝子了，真正做到了以情动人。看来啊，你也掌握了这三大法宝。

师：这两位同学的劝说，真正做到了这三点（指板书）！

四、总结“劝法”，拓展延伸

师：同学们，今天我们学习了劝说，知道了劝说的语言要——

生：委婉。

师：理由要——

生：充分。

师：情感要——

生：真诚。

师：只有将这三点灵活运

用，劝说才能成功！课后，希望大家灵活运用劝说方法，劝一劝身边有不良习惯的人。

师：同学们，今天咱们学习的只是劝说的基本方法。劝说的学问还深着呢！中华民族历史上出现了很多劝说高手，春秋战国时期的晏子，就是这样的行家。有一次，齐景公安排烛邹照看鸟，结果烛邹一不小心把鸟给弄飞了。这可是大王最心爱的鸟啊！齐景公一怒之下，要杀掉烛邹。这时，晏子说了一番话，齐景公就改变了主意，饶了烛邹一命。晏子说了什么呢？他的劝说又有什么高明的技巧呢？课后读一读《晏子谏杀烛邹》这个故事，学一学晏子高明的劝说技巧吧。

【评析】

在日常的人際交往中，劝说无处不在。教材将劝说当作一种言语技巧训练、技能培养，旨在提升学生文明和谐地进行人际交往的素养。

观摩了刘亚老师执教的人教版五年级下册第三单元的口语交际课，有感于刘老师匠心独运的教学设计、高超的驾驭能力、精彩的课堂生成。“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”一个教师的知识储备不足、修养不够，课堂教学必然捉襟见肘，而刘老师在教学中游刃有余且赢得了阵阵掌声，足见其实力之强。有别于低年级的口语交际课，我以为高年级的口语交际课侧重在“技法”“技能”“技艺”等方面培养学生的交际素养。

一、技法——贵在有法

本节课重在探究、运用劝说之法。刘老师将课前互动与本课导入巧妙结合，用学生喜闻乐见的方式，调动他们的学习热情，快速切入到口语交际的主题，使学生感受到了一种情趣、一种力量和期待，从而有效转换成了学习的动机，也使口语交际课更加有序。接着通过创设“劝说老师戒烟”这一情境，以模拟演练的方式展开教学，师生角色灵活变换：亦师、亦生、亦亲、亦友，在轻松愉悦的情境演练中引导学生探究劝说的方法，指导无痕、润物无声。最后，创设贴近学生生活的情境，如乱丢垃圾、在文物古迹上刻字等不良习惯，给学生提供更多的劝说机会，还课堂于学生，让学生在模拟演练与相互评价中学会倾听、学会交流，将习得的方法通过实践得以内化，在“劝说”中切实有效地提高口语交际能力。

二、技能——形成能力

课堂口语交际的训练，最终指向的是生活中的应用。因而要让口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中，通过分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力的培养，促进学生语言能力的形成。刘老师教学中的“一叹三咏”反复灌输并强化运用的交际能力即为：劝说时是否能做到语言委婉，友善的言行、得体的举止、优雅的风度，这些都是走进他人心灵的通行证；能否陈述充分的理由，列举事例作补充，使劝说更具说服力；情感是否真诚，口语交际的过程是情感交流的过程，是心灵与心灵感应的过程。一旦这三种劝说的能力形成后劝说成功的概率将大大提高。细腻的情感与生俱来，充分的佐证理由可借助“外力”，唯有语言的委婉是一门重要的技巧，需要师者教授学生方法。故而刘老师将本课教学难点确定为“在劝说中努力做到语言委婉”，定位之准可见一斑。

三、技艺——交际艺术

“在语言交际中要善于找到一种分寸，使之既直爽又不失礼。这是最难又是最好的。”这恰恰说明了交际艺术的重要作用。教学中刘老师努力体现着这一分寸，在循循善诱中，学生生成的童言慧语比比皆是。如学生饰演父亲时说道：“不行！燃烧的是香烟，消耗的是生命啊！”饰演母亲时说：“你知道吗？20支香烟中的尼古丁可以杀死一头牛，你的身体比牛还健壮吗？”课了，教师还补充了《晏子谏杀烛邹》的故事，指向更高明的劝说技巧——交际艺术。

总之，无论是哪种形式的劝说，我们都可以在其中融入一点沟通、推测和吸引的艺术，这样我们劝说成功的可能性就会更高。

教材编得再好，也难免有缺陷，那就是它的滞后性和定型性。口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。在“情境练习，内化‘劝法”环节中教师与教材“不谋而合”地将劝说内容指向“不良习惯”，有窄化“劝说”内容的倾向。劝说缺乏自信的同学竞选班委；劝说舍不得花钱看医生的奶奶去医院看病；劝说操持家务的妈妈为自己置办一件新衣……这些均不在“不良习惯”的范围内，却存在于我们的生活中。由此，在我看来，这些没有框囿的话题，更富有生活情趣，更受学生喜爱，教师要努力引导学生扩大交际话题范围，让我们的小课堂“连着生活连着世界”。

（作者单位：广东佛山市顺德区大良实验小学/新疆乌鲁木齐市教育研究中心）

责任编辑 郝 帅