阅读的快乐源自“发现”

李竹平

学习刘亮程的《对一朵花的微笑》。

这是一个充满诗意的题目，孩子们也被吸引了，不知不觉就想起了自己对一朵花微笑的故事。他们分享自己对一朵花微笑的情景，眼里、语气里都是快乐的诗意，因为那一刻，与美相遇。

那么，刘亮程呢？是不是也要分享这样的经历和心情？课堂上怎样走进作者用文字精心构筑的奇妙世界？只有当阅读成为一个探险的旅程时，每一个发现才有了触及心灵的价值，才能带来真正深刻的快乐。

改变先让学生通读文章的读法，就一个自然段一个自然段地读，来一次真正的“探险”。

第1自然段，三句话：“我一回头，身后的草全开花了。一大片。好像谁说了一个笑话，把一滩草惹笑了。”只读，不说。第一个孩子平平的语调，没有语速变化。好几个孩子听了，不满意，举起了手。第二个孩子读出了节奏感，合适的停顿，用语气强调了自己想突出的词语。

“我想说说我的发现。”有孩子迫不及待：“我发现这个开头语跟我们读过的好多文章不一样，一开始就将我们带进了故事中。”

“对，别的文章开头总会先写写时间啊，地点啊或者别的什么，不是一下子就有了故事感。”另一个孩子补充。

这是第一个发现。除此之外呢？我肯定，鼓励。孩子们再读，再思考，眼里是困惑。我提醒：别放过每一个字，也别放过每一个标点符号。

很快，有孩子满眼惊喜地高举起手：“这一段有三个句号，可是一般写法应该是一个句号。”

那是为什么呢？刘亮程不会使用标点符号吗？聚焦标点符号，再读，再思。

读着，想着，孩子们三三两两议论开了。他们有了新的发现——

“刘亮程这样写，是有心的。读第一句，我感觉到的是作者突然看到身后的花儿都开了时的惊喜。‘一大片，写的是作者惊喜后再抬起头，结果发现身后很大一片地方都开着花儿。我觉得他把这三个字作为一句话，是强调开的花儿多，周围都是。第三句是作者的联想，很有意思。”一个女孩很欣喜地分享自己的发现。

有了这样的发现，再读，语气里就有了景象，有了情感，仿佛作者的动作、表情都通过声音呈现出来了。

孩子们“發现”了这样一个有意思的开头，对文章后面的内容就充满了期待，对自己能否有新的发现充满了期待。

第2自然段，孩子们又发现了标点上的秘密和密码。

发现的历程总是伴随着疑问和困惑的。当读到第3自然段的时候，孩子们直接用朗读提出了疑问：为什么强调是“第一次”，是“一个人”？带着问题往下读，一篇原本以为理解起来会有隔阂的文章，四年级的孩子却完全读懂了作者要表达什么，也读懂了作者是怎样表达和为什么这样表达的。

看到孩子们用这种不断发现的方式与文本展开对话，下课了还意犹未尽，我更加坚定：把阅读发现的历程真正还给孩子们，让学习真正成为一种挑战，才是孩子们喜欢和需要的“深度学习”。

要使每一次阅读都成为发现的旅程，还要远离阅读教学的“套路”，让每一篇文章的阅读都成为不一样的冒险之旅，无论是环节还是目标，都要让孩子们觉得是“新”的。如果每篇文章的学习都循着教师固守的套路，沿着“初读”“细读”“总结”或者“整体”“部分”“整体”的课堂结构，学生是容易产生审美疲劳的，甚至会在心理上抵触阅读课堂。

想想就明白了：有谁愿意总是重复昨天的故事呢——更何况学生还是被老师“绑架”着重复昨天的故事！

（作者单位：北京市亦庄实验小学）

责任编辑 田 晟