高职院校非泰语专业泰语教学相关问题的探究

邵雪莲

摘 要：随着“泰语热”的兴起，社会掀起学泰语的狂潮。对于高职院校非泰语专业来说，如何帮助学生掌握泰语实践技能，提升泰语教学的时效性，受到广大学生的关注。基于此，文章通过分析非泰语专业泰语教学存在的问题，同时提出解决非泰语专业泰语教学的具体措施，为非泰语专业泰语教学提供参考。

关键词：泰语教学；高职教育；教学模式

随着经济全球化进程的不断推进，各国之间的往来越加频繁，为了便于沟通交流都在积极学习一门或多门外语。对于高职院校来说，随着当前“泰语热”的出现，一方面体现了学生自身的诉求，另一方面展示了高职院校积极推动的结果。在高校教育国际化中，对外合作办学成为一种重要的方式，在一定程度上丰富了人才培养模式，为人才培养奠定基础和提供保障。

一、非泰语专业泰语教学存在的问题

在高职院校教育教学过程中，对于非泰语专业来说，在泰语教学过程中，存在一些问题，进一步影响了泰语教学的时效性。

（一）课程设计

对于非泰语专业来说，在第一、二学年主要精力集中在公共课、基础课等方面，几乎没有开设泰语相关的课程。在高职院校课程体系中，泰语课程作为一门二外，主要在第三学年开设，受教学进度等因素的影响和制约，用于泰语教学的学时比较少，一般在100个学时，并且分为两个学期。在这种情况下，课时少、教学内容多成为主要问题，在没有泰语基础的情况下，学生很难实现快速入门。另外，在泰语教学过程中，目前还没有一个统一的泰语教学大纲。在教学内容、教学模式等方面，完全由任课教师决定。

（二）师资配备、课程定位不到位

在高职教育教学过程中，泰语教学任务一般由中方或者外籍教师来完成，在课程性质、定位不明确的情况下，教学活动存在两种现象：一是将非泰语专业的泰语课当成专业课，这种现象在中国教师身上表现的尤为明显，对于泰语任课教师来说，都是泰语专业科班出身，在非泰语专业的泰语教学中，如果课程性质不明确，在这种情况下，往往会把非泰语专业的泰语课当成泰语专业的基础课，在一定程度上影响了教学进度。二是将非泰语专业的泰语课当成口语课，这种现象在外教身上表现的尤为突出，由于泰语语法规则较为复杂，中外教师的教学方式存在较大的差异性，导致学生难以接受外教的教学方式，迫使外教降低教学要求，进而将泰语课变成口语课。

（三）课堂教学

高职院校在针对非泰语专业开展泰语教学活动时，开设的课程类型较为单一，只有少数的高职院校开设了基础课、口语课，由于课程类型单一、教学方法陈旧等，在一定程度上难以激发学生学习泰语的积极性，进一步影响了泰语教学的时效性。

（四）学习环境

在国内学习泰语，其语言环境主要以课堂为主，如果学校有泰国的留学生，那么学生可以与留学生进行对话，提升口语能力。但是，学生受自身泰语表达能力的影响，在一定程度上降低了交流的层次。

（五）学生自身的情感因素

当前，“泰语热”一方面有学生自身的感情因素，另一方面也存在盲目跟风的社会风气。随着泰国娱乐不断进入我国，泰国流行文化受到许多大学生的追捧，并且出现想去泰国旅游等倾向，通常情况下，这种倾向缺乏持续性，在遭遇挫折后，一般都会放弃。

（六）学习策略

从语言所属的角度来说，汉语与泰语都隶属于汉藏语系，在语言构造上存在很大的相似性，在这种情况下，对于中国学生来说学习泰语成为优势，并且这一优势在学习泰语入门之后表现的尤为突出。在学习泰语的初级阶段，困难主要集中在記忆字母、语音规则等方面。对于泰语外教来说，如果对汉语理解不到位，在一定程度上难以为学生提供有效的学习策略。

二、解决非泰语专业泰语教学的具体措施

对于非泰语专业来说，在泰语教学过程中，为了提高教学的实效性，需要采取相应的措施。

（一）完善泰语教学大纲，明确定位

对于非泰语专业来说，在泰语教学过程中，需要对泰语进行明确定位，将教学重点集中在讲授泰语基本知识、帮助学生培养自学泰语的能力。因此，需要進一步完善泰语教学大纲，调整泰语教学内容。

（二）合理配置泰语教学师资

从教学安排的角度来说，许多高职院校针对非泰语专业，泰语课程教学只开设两个学期，并且课时较为有限（100课时）。以某高职院校为例（对外汉语专业），学生学习两个学期的泰语后（108个课时），按照要求将赴泰国进行汉语教学实习，不仅教学任务重，而且要求比较高。基于此，建议高职院校在第一学期每周设置4个课时的泰语课，采用中国教师、外教共同教学的方式进行授课，其中中国教师讲授泰语知识（控制在2个课时），外教讲授会话实践（控制在2个课时）。然后，第二学期每周安排2个课时，由中国教师或外教对泰语知识、技能等进行巩固和强化，必要的情况下，可以开设泰语角进行泰语实践训练。通过上述调整，在较短的时间内，可以帮助高职学生快速入门，为今后自学泰语奠定基础。

（三）完善教学模式，提高教学效果

对于高职院校来说，在组织开展泰语教学活动时，任课教师主要来自高校泰语专业的毕业生，并且都有一定的留学经验，甚至有些高职院校还聘请了一些外教。在泰语教学过程中，这些教师主要凭借自身的泰语水平进行教学，没有深入研究分析中国人学习泰语的方法，无形中增加了泰语教学的难度。所以，要进一步对比分析汉语和泰语，从中找出适合中国学生学习泰语的方法，帮助中国学生提升泰语实践技能。

三、结论

综上所述，高职院校在针对非泰语专业开展泰语教学活动时，为了提高教学时效性，需要采取相应的措施，帮助学生分析汉语与泰语在形式、结构、语义等方面的区别和联系。从实际教学情况来看，学生学习语言感到吃力，通常情况下是受母语干扰造成的。所以，在泰语教学过程中找出泰语与汉语的差异性，进一步帮助学生掌握泰语实践技能。

参考文献：

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