在读图中激起思维的火花

戴一苗

小学低年级学生以形象思维为主，逐渐过渡到抽象思维。因此，看图写话是培养低年级学生的观察力、思维力、想象力和表达力等综合能力的绝佳途径。以下主要从思维力培养这个角度切入，结合一线实践经验，谈自己的一些操作策略。

一、打乱顺序编故事

这里的“打乱顺序”指打乱几幅图的先后顺序，请学生总体观察几幅图，在理解大致意思的基础上，把图正确排序，然后再编一个有趣的故事。这样的做法，比较适用于二年级的学生。和一年级学生比，他们已经具备一定的读图能力，这样的排序活动不仅需要勾连学生已有的知识经验，还需要对组图有一定的掌控力，排序是训练学生逻辑能力的很好载体。比如组图一：

第3、4两幅图都是小女孩在吃饭，但细看是有区别的，如第3幅图饭碗是放桌上的，第4幅图饭碗是被小女孩捧起来的，看上去吃得很香。还有挂在墙上的钟，第3幅图中的钟指向12点，第4幅图中的钟指向12：05，那中间发生了哪些事呢？第2幅图画面不难理解，小女孩把菜扔进垃圾桶。第1幅图通过农民伯伯种地的插图，再结合奶奶和小女孩的神情，可以推断出奶奶在教育小女孩要爱惜粮食，告诉她“粒粒皆辛苦”。至此，这组图的意思已经浮出水面，正确排序也是水到渠成，但足见整个思考过程的重要意义。

二、补图画讲故事

看圖写话需要的不仅仅是学生能够对图画进行简单的描述，更需要学生能够把自身的经历和图画所表达的内容相结合，这样整个故事才能更加活泼生动。课标在第一学段的阶段目标中说：“写自己想说的话，写想象中的事物。”也就是说，需要学生联系自身的经历及体验展开合理想象，想象要符合图画中的人物和情景，这样的故事才更真实，更吸引读者。

人教版一年级下册“语文园地八”的第1幅图是“四只小猴子在河边玩球”，第2幅图是“球掉到小河里”，第4幅图是“四只小猴子又开开心心地一起玩球了”。空白的第3幅图会发生什么故事呢？通过小组交流，学生不难想到第3幅图画的应该是小动物们想办法拿到球。至于想到了哪些办法，这是个开放的话题，极具思维的张力，对于一年级的学生而言是个挑战。正因为是挑战，所以才会更加激起学生的思维碰撞，见仁见智，只要合理即可。这样的交流过程也非常有趣。

三、图文对照拼故事

所谓“拼故事”就是根据教师提供的文字线索，学生开动脑筋，把对应的图片和文字联系起来，使其成为一个完整的故事。我们来看《谁也没忘记》这个故事的图片（如组图二）和打乱的文字：

打乱的文字：

A.小鹿很沮丧，等了好一会儿，也不见有人来，心想：完了，它们都把我忘了。想着想着，小鹿伤心地哭起来。

B.小鹿看到小鸟飞过，大声喊道：“小鸟，你能帮我处理伤口吗？”小鸟说：“哎呀，我只是个邮差，不能处理伤口，不过你在这儿等等吧。”小鸟匆匆地飞走了。

C.小兔医生跑来了，说：“小鹿，我来给你处理伤口。小鸟给我报信，大象驮我过河，我才能这么快赶到，你得谢谢它们。”伤口包扎好了，小鹿高兴地说：“谢谢，原来大家谁也没忘了我。”

D.阳光明媚的午后，小鹿在森林里散步。突然他被一块石头绊倒了，腿摔破了。

E.不远处传来了一阵重重的脚步声，原来是大象伯伯，小鹿连忙问：“大象伯伯，你能帮我处理伤口吗？”大象说：“抱歉，我只是个消防员，不能处理伤口，不过，你在这儿等等吧。”大象也走了。

在下面的括号里，把和图片对应的字母写出来。

1—（ ） 2—（ ） 3—（ ） 4—（ ） 5—（ ）

图文对照阅读是非连续性文本阅读的一个重要策略。读图能力的培养是小学三个学段一以贯之的。第一学段的“看图说话”往往是把几幅相关的图连在一起，组成一个“非连续性文本”，这应该是最基础的“读图”练习。我们在关注学生“看图”结果的同时，还需要关注学生“看图”的过程——方法、视角、速度等，并给予提示和帮助，重视这方面的评价，使“看图”不仅仅是为了“说话、写话”，而且是综合能力的培养。图文对照拼故事，就是一种极有效的培养读图能力的方法。

（作者单位：浙江杭州市长江实验小学）