例谈初中语文诗意课堂的创设

苏春微

摘要：语文是一门充满诗意的学科，教学中要为诗意语文课堂教与学的活动创设更宽裕的时空，建造诗意的学习环境。本文从教学语言、教学节奏、学习氛围、学习策略等方面着手，论述了如何创设诗意语文课堂。

关键词：语文；诗意；教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0009

语文是一门充满诗意的学科，语文的本性、本体和本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的希望、出路和最高境界还是诗意。语文的诗意是通过独特的生机、鲜活的张力和创造的激情所体现出来的整体意蕴，是师生对文本进行创造、想象、体验、思考、理解、内化后所体现的整体情味。那么，创设诗意语文课堂可以从哪些方面入手呢？

一、诗意教学语言

诗意的语文教学课堂，首先来自教师的诗意教学语言，这就要求语文教师要有诗意的表达、充沛的感情、厚积的文化底蕴、丰富的精神世界，才能徜徉于语文课的诗境中，才能有像诗人一般生动隽永的课堂语言，上课照本宣科，情感冷漠僵硬的教师与语文课的诗意是无缘的。著名特级教师于漪说：“教师的语言要锤炼、准确生动、流畅优美，像磁石吸铁一样，牢牢吸引学生的注意力。”正因为于漪教师努力追求课堂教学语言艺术，所以她的教学语言生动隽永，能给学生如沐春风的艺术享受；于漪教师的课堂也变成了学生在诗意的情境中享受诗意的乐园。

《谈生命》文质兼美，文脉贯通，蕴含着丰富的情感因素，充分体现了语文学科的人文性。教学中，笔者力求以优美的语言、丰富的情感将学生带入美好的意境，轻松地走入文本。学习《诗经》《蒹葭》中的诗句“蒹葭苍苍，白露为霜”时，笔者用优美的语言：“金秋之际，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水中烟波万状，空中雾蔼迷蒙，弯弯的河道，水中的小洲，宛然在目……”并用多媒体出示意境，使课堂像水墨画一样充满意蕴，像散文诗一样灵动优美，让学生在诗意的教学情境中一起享受语言文字的精彩与美妙。

在课堂教学中，教师的评价语言十分重要，它不仅能影响课堂教学气氛和活动，还能影响学生一生的发展。因此，我们教师更要探索出基于学生发展理念基础上的评价风格——人文评价，让语文课堂在人文评价中谱写诗意。

二、诗意教学节奏

诗是特别讲究韵律和节奏的。语文教学也要讲究韵律和节奏，要求动静相生，快慢交替，疏密相间，舒卷有致。具体到一节课的安排上：有时要“动”，讨论、问答、朗读、争辩等，不断地给学生以新的刺激，使其保持兴奋状态；有时要“静”，听讲、思考、默读、自省等以保持教学刺激的有效性和长效性；有时要“快”，在非难点和学生已知处要快，不能拖沓，否则会使学生厌倦；有时要“慢”，在重点、难点之处要给学生充分的吸收消化时间。

“罗森塔尔”实验表明，教师的视野只能监控到30人以内，这是教师关注的最大值。不到30人的班级就为我们关注每个学生提供了可能。教师可以根据学生的反应及时调整教学行为，使“从每个学生的学情出发”不再是一句空话，使语文教学过程摆脱呆板、单一、松懈，不再令学生昏昏欲睡。而是具有一种节奏美、韵味美，简洁紧凑、缜密雅致，跌宕起伏、行云流水，时而高亢激越，时而低吟回旋，似一首曲子有着内在的旋律，课堂的诗意教学节奏，时时激发起学生求知的欲望。

三、诗意学习氛围

语文教学要真正落实素质教育，实现有效教学，营造民主、宽松的教学环境是必不可少的。良好的课堂氛围的创设，除了导语引入氛围，还包括多媒体配合营造诗意情境，学生表演感受课文氛围，主体的语言描述表达氛围等内容。教师要根据课堂的实际需要，进行多种氛围的创设，极大地调动学习主体的知、情、意等各种因素，从而提高主体的学习兴趣和学习效率。

“诗意课堂，阳光教学”是笔者多年来教学的追求，作为语文教师，笔者更重视的是培养学生的阳光特质，诗意心境。于是，笔者的语文课堂常常充满欢声笑语，师生常常沉浸在“奇文共欣赏，疑义相与析”的美妙境界中。辩论声、朗诵声、演讲声等都被笔者收在心田。在充满诗意的课堂氛围中，学生就会感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦，感受到学习生活的幸福与甜蜜。课堂上，教师眼笑眉开，学生就会燕舞莺歌；教师柔情似水，学生就会情深似海。有了情感的碰撞，就会有同品共享的学习愉悦，就会有曼妙丰盈的心路历程，就会有放飞灵性的生命欢歌。

四、诗意学习策略

课堂教学，要为学生创造了更多自由、开放、弘扬个性的对话机会和情感交流机会。在文本所营造的特定形象或情景中，文章情、教师情、学生情相互交融且更加密切。教学以情感、形象“说话”，文本的语言不再是卧躺在纸面上的枯燥的文字符号，而是站立起来，对学生诉说衷肠。文本的阅读，教学资源的拓展，学生有广阔的阅读视野，思维有自由翱翔的空间，各种异见、创见得到充分尊重和鼓励，课堂焕发着生命的活力，价值引导和自主建构和谐统一。

诗意语文应该是一种尊重学生精神诉求的语文。文本是作者心灵自由的产物，也是学生情感的生发源。语文教师要善于引领学生用“心理视线”去读书，去感悟、去品味、去想象，从而走进文本中人物的心灵世界，让两种生命息息相通。也可以采用重组创造，让学生与文本进行诗意对话。笔者在执教《我用残损的手掌》时，将原文诗句“我触到荇藻和水的微凉”描写成这样一幅画面：“我把手伸进水中，湖水微凉。昔日那锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败；那嫩柳枝发散出来的清香，被浓浓的血腥味笼罩。水中的荇藻啊，好似挂在我心头的挽幛！”因为呈现方式变了，再加上笔者给学生配上优美的乐曲，学生的情感一下子调动了起来。很快地，学生从多种方式的朗读中感受到文中蕴涵着“只可意会不可言传”的美妙诗境。

总之，诗意的语文，是心靈对话的语文。在对话中体验人生的种种况味，激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，让语文成为学生生命成长的心灵鸡汤、精神元素。这是诗意语文、诗意课堂的应有之义。

（作者单位：浙江省苍南县灵溪一中 325800）