浅谈如何实现教师培训效益的最大化

李玉茹

摘要：在教师培训开展得如火如荼的今天，如何打破理念和实践两张皮的现象，实现培训效益的最大化，一直是困扰培训组织者的一个难题。作为培训的组织者，一是要加强职业理想教育，增强教师从业的幸福感；二是改革培训的内容，以解决问题为先导，提高培训的针对性，满足教师实际需求；三是创新培训形式，增加情境体验式培训，强化实践性培训；四是实施后期跟进，强化返岗指导力度，使理念落实到课堂；五是实施多方评价多元考核，实现宽进口严出口，提高培训实效。

关键词：教师培训；职业幸福感；满足需求；强化实践；返岗跟进；宽进严出

教师职业决定了教师需要终身学习，培训自然成了教师发展中不可缺少的一项内容。自实施新课改以来，针对新课程的培训纷至沓来。从新课程理念的培训到新标准、新教材、新技术的培训，再到新方法与新策略的培训，开展得如火如荼。在各级各类培训中，培训的组织者和管理者在培训的内容和形式上不断推陈出新，精心组织，大大提高了广大教师实施新课程的意识和能力，促进了新课程改革的深入进行。但同时，随着培训工作的深入展开，如何提高培训质量，增强培训的针对性和实效性，一直是困扰培训管理者的一个难题。尤其是课堂教学改革日臻成熟的今天，如何使师训工作向“新课改”靠拢，实现培训效益的最大化，是需要我们认真思考的问题。

笔者认为，要切实提高教师培训的实效性，需从五方面入手。

一、加强职业理想教育，提高教师从业幸福指数

在经济飞速发展的今天，教师的职业理想也受到了一定程度的冲击，教师职业倦怠日益凸出，表现为不能安于工作，从事第二职业的教师队伍不断壮大，脱离教师队伍的人数在逐年增加，教师终身学习的愿望在日渐消退，动力日显不足，参训积极性日渐低靡。同时，教师职业也逐渐成为一种高危职业，教师被伤害事件时有发生。教师在教书育人的同时，还要担心被学生殴打、被家长投诉，以致身心俱疲，职业幸福更无从谈起。

要消除这种现象，一方面需要政府加大对教师的保护力度，另一方面就要大力加强师德师风建设，关注教师身心健康，使广大教师树立正确的世界观、价值观、事业观，增强爱岗敬业的责任意识，使广大教师在经济大潮中能够坚守学校这片净土，甘守清贫，不被铜臭所沾染。这样才能使广大教师自觉自愿地参加终身学习和培训，以良好的心态感受工作的乐趣，在奉献中成就美好的人生。

二、改革培训内容。满足培训需求

《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（以下简称《意见》）明确提出“将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容”。教师培训要树立以师为本的培训理念，遵循理论与实践相结合的原则，进一步改革培训课程体系，妥善处理理论知识与实践工作的关系，解决教师教育教学的实际需要，解决教师在运用教学策略和方法上的困难和困惑，找准培训点，一次培训解决一个小问题，一门课程解决一个主要问题，不贪多、不求全、小切口、大收益，让培训内容直面丰富而又复杂的教育现实，还原出教育生活的本来面目。

培训内容的选择，不能再停留在理念和观念层面的认知上，而是如何通过扎实有效的教学行为和教学策略，将新课程理念转化为教育教学的现实。因此，培训应多为教学技能、方法策略的培训，直面课堂的培训。如教学设计、课堂教学、作业批改、课后辅导、教学评价、教学研究等。

三、创新培训方式，强化实践体验

一方面，以人为本，开展多种形式的培训，改变一言堂的主打培训模式。《意见》中强调情境体验在教师培训中的重要性，明确要求在教师培训中要“以典型教学案例为载体，创设课堂真实教学情境”。学生课堂需要新课改，教师培训同样需要新课改，改被动接受为主动参与、全员参与，开展参与式、互动式、案例式、体验式培训，一如学生的新课堂，充分体现参训教师的主体意识，以任务驱动、小组合作、交流分享、现场体验等各种方式让教师参与进来、“动”起来，调动广大教师参训的积极性。

另一方面，多开展基于实践层面的培训。在推动实践性培训上，《意见》着重强调了“基于教学现场、走进真实课堂的培训环节”。基于教学现场、解决实际问题的培训，通过分析问题的症结、给出解决问题的方法、呈现解决问题的案例、探索解决问题的行动，起到解疑答惑的目的。教师对于脱离教学现场的培训往往是感觉不敏锐、体会不深刻。而通过现场诊断、案例剖析等方式实施的培训，能够解决教学的真实问题，帮助教师走出教学困境，引发教师的反思，贴近教师工作实际，易促成教学行为的改进。这也正是基层广大教师认可度高、效果明显的培训方式。

四、加强后期管理，实施返岗跟进

集中培训结束后，如何将培训理念转化为教师的实际行动，最终落实到课堂，落实到教育教学当中，这是增强培训实效的关键性环节。培训过程中，培训组织者在内容上精心选择，形式上不断创新，使参训教师思想上受到极大触动，与之产生强烈共鸣，感情激奋，跃跃欲试，决心付诸行动。但结束后却是雷声大雨点小、一动不动，有的甚至实束之高阁，不能将新理念、新方法、新技术运用到课堂教学当中，不能落实到自己的日常工作当中，这是影响培训实效的根本所在。

培训理念内化为教师的观念并不难，只要教师有学习的愿望和需求，很容易达成。难就难在如何将理念内化为教师的职业品格和教学素养，使之成为教师教育教学的持久行为。如果没有强有力的支撑、制度的有力保证，教师的强烈愿望，将理念、技能落实到课堂是很难实现的。

如何消除这种现象，打破这种瓶颈，是保证培训效益的关键环节，这就需要基层学校、县级培训机构、协作院校加强培训后期的跟踪指导、管理、评价和考核。三方要做好接力，而不能各自为战。院校不能只管培训，县级教师培训机构不能只管参训，基层学校不能只管教学。三者只有通力協作，形成合力，抓好返岗实践这一关键环节，将集中培训和校本研训紧密结合起来，使教师边学习、边反思、学思结合、知行统一，才能改变培训和教育实践两张皮的现象。只有理念变观念、观念变方法、方法变行动，才能真正实现培训效益的最大化。

五、实施多方评价多元考核。实现宽进口严出口

教师培训的考核评价要改变过去单一由提交培训总结、提交相关论文、参加结业测试（试卷形式）的考核方式，实施多元评价，多种考核方式相结合。改变以文字性纸质考核为主要形式的评价方式，注重实践性考核，以课堂教学、班级管理等具体行为的转变作为评价的主要内容。改终结性考核为过程性评价、阶段性评价，既要加强过程性管理，也要注重培训后期的实践性考核，强化教师的教育教学实践活动，促进教师理念、行为的转变，保证培训实效。这是需要基层学校、县级教师培训机构、培训院校来共同完成的。实现多方评价、多元评价，使培训效益落实到课堂。

《意见》提出“以满足教师专业发展个性化需求为工作目标，引领教师专业成长”，这是教师培训工作的根本。要尊重一线教师需求，贴近一线教师实际，研究一线教师发展，服务一线教师学习，把激发广大教师参训动力，服务教师专业发展作为教师培训的出发点和落脚点。要针对教师专业发展的个性化需求，日常教学的常态化需求，成长周期的阶段发展需求和从教生涯的终身学习需求，调整教师培训工作方式；创新政策制度，激发教师参训动力；提高培训质量，满足教师对高质量培训的期盼。

总之，从培训需求出发，以技能培训为主，直面教学现场，让教师真正从培训中受益，教师才能喜欢培训、积极参训，通过培训提升专业水平，促进专业成长。

[责任编辑 牛宾国]