培养自主学习能力提高小学语文阅读教学效益

程庆春

【摘要】《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，小学语文教师应切实加强对学生自主学习能力的培养。

【关键词】自主学习；小学语文；阅读教学；学会学习

著名教育家陶行知说过：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”《语文课程标准》中也指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，小学语文教师应加强对学生自主学习能力的培养。

一、培养自主学习的兴趣，让学生乐学

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是最好的老师，是学生学习的重要动机。有兴趣才有主动性和积极性，学生学习兴趣浓厚，才会更深入地、专心致志地学习相关方面的知识，因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。如何培养学生自主学习的兴趣呢？我认为：

首先创设良好氛围，激励自主学习。创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的内容与方法，小学高年级语文阅读教学，一般采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课主要要学的问题），三质疑（提出不懂的问题）四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）。五写（在文中圈圈画画，记下重点与感受），懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。

其次，激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。

二、培养学生自主学习的方法，让学生会学

好的学习方法能使人事半功倍。要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学習中学会合作交流，掌握自主学习方法。

首先，教师作为引导者，课前要指导学生自主预习。教师可围绕学习目标设计几个问题让学生去查资料；然后，要求学生列出回答问题的发言提纲，课堂上，教师应充分让学生展示自己查找资料的结果，共享资源，但要防止学生养成过分依赖的习惯。

其次，教师要鼓励学生小组合作，进行创新实践。作为教师一定要精心组织好“小组合作学习”的形式，让学生自主阅读、感悟，发现问题，然后将问题交给小组交流讨论。这样可以使每个学生都参与到学习过程来。当然，教师要深入各小组，参与讨论，必要时作适当的点拨，但要防止“浑水摸鱼”的现象。

最后，教师要求学生自主课文练习。教师让学生学完一课后，自拟练习。这一尝试定会给学生带来跃跃欲试的乐趣。一般来说，学生自拟练习总是会出一些自己理解或自己认为重要的内容，比如优等生会出一些带有思考性、创造性方面的题目，中等生一般是根据教材内容，在自己获得知识的基础上出一些变换角度综合性的题目，而后进生大都是基础知识方面的有关字词句的题目。教师还可根据教学要求精挑汇编，全面联系，这样的课堂练习尝试，一方面帮助学生复习了有关知识，培养了他们独立学习的能力，另一方面又使学生的学习需求得到了满足，促进了学生去自主学习，成为学习的真正主人。

三、培养学生养成自主学习习惯，生成自学能力

“学习就是学习如何学习。”就学校教育来说，学生是学习的主体，教师只是教学的教育引导者。学生的“学”和教师的“教”是相辅相成的，教师的“教”在学生的一生中显然重要但是相对短暂，而培养学生自学能力却是长久受用的本领。将来学生走出校门走进社会，主要还是靠自学能力去获得知识，增长才干，解决实际问题，所以教师要把学生的主动权交给学生，授之学生学习的方法。但在实际的语文教学中，大多数学生还没有养成良好的学习习惯。因此，引导学生养成良好的语文学习习惯是很有必要的。

1.让学生养成良好的预习习惯。

课前预习，是自主获取知识的初步感知，也是培养自主、创新意识的重要前提。学生通过预习，熟悉教学内容，并且大致找出预习内容中的重难点。在教授新课前，我会布置一定的预习作业，让学生有目的的看书。当老师讲新课时，学生就可以根据自己预习的情况“有的放矢”地听讲。这样，学生就能较快地理解教学内容，缩短老师的讲解时间，减轻课堂负担，为丰富教学内容奠定基础，提高教学效率。

2.让学生养成良好的复习习惯。

复习是学习活动的重要环节，它起着承上启下的作用。承上，是对已学过的知识进一步整理消化，同时可以查漏步缺，弥补不足，从而巩固所学的内容；启下，是为了下一阶段的学习打好基础。学习了新的内容后，如果学生能自觉地复习，从记忆规律方面来说，能增强记忆效果，训练记忆能力；从知识巩固来说，学生及时地复习能使知识在头脑中得以强化吸收，利于学生对其他新知识的掌握。“学而时习之”“温故而知新”，是古人强调复习的重要性。可见，老师在新课前适当复习旧识，建立新旧知识的联系，有助于学生巩固掌握所学知识。此外，课后复习也很重要的，它是进一步消化理解，巩固知识的过程。心理学研究表明：学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后的速度逐渐减慢。因此，每上完一堂课我都得要求学生及时地将所学内容进行复习，这样学生对刚学的知识印象才会深刻。及时且适当的复习，有助巩固所学的知识不易遗忘，有效地提高学习效率。

四、培养学生质疑问难的习惯，培养探究能力

俗话说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这说明求知欲是从疑问开始的。每学一篇课文，教师都要引导学生自学，在预习时就要提出问题并在讲读过程中不断启发和鼓励他们提出问题，从而逐步培养学生质疑问难的兴趣和习惯。例如在教学《青海高原一株柳》这课时，学生提出：“为什么其它的柳树都不能存活，而这株柳树会活下来呢？这是一株怎样的柳树？”问题似乎提得有点唐突，但作为一名教师，我没有简单地解答了事，是肯定他们敢于提出问题的精神，然后启发学生道：“你想知道这株柳树是怎么会生长起来、壮大起来，造成高原上如此壮观的一方独立的风景吗？请带着问题到课文中去寻找答案。再如：文章重点处概括性强，蕴含丰富的思想内涵，与全文内容有密切的联系，在文中有着画龙点睛的作用。如《谈礼貌》第一段统领全篇课文，抓住文中作者的观点让学生质疑，可引发这样的思考：这一段主要讲了一个什么道理？为了说明这个道理作者用了一条古训，是怎样进行阐述的？学生通过自读课文，议议画画来释疑解难，对课文内容的领悟如水到渠成一般。教学《爱如茉莉》一课的时，学生抓住妈妈为什么说爱如茉莉？文中是通过哪些细节描写体现出爱如茉莉？抓住文中这两个重点问题，充分激发了学生的想象力，我趁热打铁，让学生联系全文进行讨论交流。使学生在质疑讨论交流撞出智慧的火花。

实践证明，在课堂教学中注重激励学生的质疑解疑，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，他能激发学生主动学习、探索问题的积极性，从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习的依赖心理，由一个“学会者”真正变为一个“会学者”，真正成为学习的主人。

总之，学习的自主是教育发展的必然趋势，教师要坚持“学生为主”“自学为主”的原则，把学习的主动权还给学生，充分调动每一个学生的积极性和主动性。在语文教学中努力培养学生自学能力，敢于放手，坚持放手，增强学生自主学习的动力，培养学生自主学习的能力。