浅谈幼儿园计算教学方法

胡艳

摘要：幼儿园计算教学的主要任务，是帮助幼儿学会一些简单的数学初步知识和技能，培养幼儿对数学活动的兴趣和良好的学习习惯，发展幼儿的思维能力。那么，如何进行幼儿园计算教学呢？作者就此谈谈做法与体会。

关键词：幼儿园；计算教学；思维能力

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0188-01

1.准备合适的数学操作材料

数学知识的抽象逻辑性和幼儿思维的具体形象性，决定了幼儿数学概念形成要经过操作层次→形象层次→符号层次的逐步抽象和内化的过程，在数学活动中操作材料的作用是举足轻重的。教师应该结合活动的要求和幼儿的年龄特点，为幼儿选择最佳的操作材料，使操作材料在正规数学活动中发挥最大效应。

（1）材料的多样性。心理学家说过"多变的刺激容易引起幼兒的注意"，因此，数学活动中的操作材料应力求多样性，以给幼儿丰富的感官刺激，激发幼儿探索的欲望和兴趣。例如在点数中教师可以提供幼儿所熟悉自然材料如石子、树叶、冰糕棒、积木、积塑玩具…等等，可以说幼儿生活中的任何物品都可成为数学活动中的材料。

（2）材料的丰富性。要想幼儿真正成为学习的主人充分发挥操作材料的功能，就必须保证有足够的材料供幼儿操作，使幼儿置身于材料中与材料进行"交流"。如果操作材料有限，幼儿就不能尽情地与之接触，操作材料也就失去了它本身的意义而成为一种摆设。

（3）材料的层次性。由于多方面的原因所致，幼儿间存在着个性、智力、能力上的差异，数学活动中准备的操作材料要做到难易结合、简复结合，使每个幼儿都能轻松自如地驾驭和使用材料，达到真正意义上的自我发现，自由探索，自我发展的目的。例如在6以内的序数教学《小动物去旅游》活动中对于个别幼儿，教师可以将操作板的12个动物预先贴上几个，以减轻幼儿的操作量和难度，顺应个别幼儿的需求，也体现幼儿的操作板的层次性。

（4）材料的操作性。获得数学知识的过程，是幼儿与操作材料相互作用的过程，幼儿通过对材料的操作和探索，发现问题，获得知识和能力。因此，数学活动中所提供的材料要具有很强的可操作性。

2.在数学活动中引导发现

让幼儿学习抽象的数学知识引导发现法是在数学教学过程中，教师不把数学初步知识直接讲给幼儿，而是引导幼儿在已有的知识经验的基础上，去发现和探索初步数学知识。引导发现法既能充分地激起幼儿学习数学的兴趣及欲望，又能引导幼儿通过积极地去思考和探索一些新的数学知识。

数学活动5以内的加法"中，我们可以引导幼儿通过观察、操作后知道两个数字交换位置，答案是一样的。如2+3=5。3+2=5。在此基础上，我们可以引导幼儿自己发现算式题的规律，凡是两个数字交换位置，答案是一样的。同样我们可以运用引导发现法让幼儿学习一些数的组成及其他加减法的学习。

3.游戏法情境策略

把幼儿的学习数学的活动寓于情境游戏活动中。这种方法很适合幼儿活泼好动及思维具体形象性的特点。在计算教学中运用游戏法。能激发幼儿的学习兴趣和积极性，集中幼儿的注意力，使幼儿轻松，愉快地掌握数学知识，并使他们的智力得到发展。例如，为了帮助幼儿掌握对2层序数的认识，我采用"小动物在家快乐生活"坐车去新家"小动物搬新家"等游戏情境.在宽松愉快的氛围中，幼儿在我的引导下学会了按照门牌号码将小动物送到新家，掌握了2层序数的目标要求。再如在图形宝宝活动中为了使幼儿认识、区分几何图形，可以做“找妈妈的游戏”，小班可以多采用游戏法。游戏时还可以具有一定的情景。

4.通过多种途径，培养思维能力

要促进幼儿的发展，就必须注重幼儿思维能力的培养。培养思维能力，就是要培养幼儿运用已有知识获得新知识的能力。那么，怎样培养幼儿的思维能力呢？

4.1 引导幼儿在观察中培养思维能力。观察是一种有意义、有计划、比较持久的知觉，它是完成学习活动的一种重要手段。教幼儿"按物体的形状、颜色进行分类"时，我事先将红、绿、黄、蓝色纸剪成各种形状的纸片，每样有10个，其中包括各种颜色，零乱地摆在绒布板上。我问："绒布板上有些什么形状的纸片？每一种形状有几个？这样放纸片不容易看出来，怎么办？"小朋友在观察中得出结论：将一种形状的纸片放一排。我让幼儿自己摆，问："正方形有几个？长方形有几个……"现在数起来比刚才快吗？为什么？再请幼儿观察红色的纸片有几个？绿色的纸片有几个？怎样才能很快数出各种颜色的纸片有几个？"小朋友就能在老师的指导下按事物的特征进行分类，这样既培养幼儿的观察兴趣，又促进了观察能力的发展。

4.2 引导幼儿在比较中培养思维能力。比较即要求幼儿根据确定的物体找出不同点和共同点。教幼儿认识粗细时，我先让幼儿对铅笔、水彩笔进行比较。然后拿出铅笔、水彩笔、蜡笔三样东西进行相对比较。最后我拿出三样中最细的蜡笔，问："有没有比它更细的物体？"有了前面的感性经验，孩子们纷纷举手列举了好多物体。这样，幼儿不仅掌握了粗细的概念，还提高了分析综合能力。

总之，在计算教学过程中，既包括教师教，又包括幼儿学，幼儿是学习的主体，幼儿有其自己的认识特点，教师的作用就在于引导幼儿进行认识活动，选择教学方法时，就要注意运用适宜的教学方法，来激发幼儿学习的兴趣和求知欲，帮助幼儿理解数学初步知识，并真正体验到数学带给自己的快乐，从而获得真正的智力发展。