“先导式”习作教学模式在小学语文教学中的运用

陆静

摘 要：语文作为我国培养学生母语能力的一门学科，一直被人们所重视。它对培养学生的语言表达能力和写作能力都有很大的帮助。从目前的作文学习现状来看，许多的小学生对写作文有很大的畏惧感。这其中有很大的原因是因为教学的方法还不够完善，不能很好的引起学生的学习兴趣，而习作的“先导式”教学模式对这一问题有很大的改善，对于提高小学生的习作水平有着很大的作用。

关键词：先导式 习作教学 小学语文

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0170-01

随着教育的不断改革，作文的先导式教学已经越来越被人们所重视。在教学的过程中，通过学生的自我动手实践，来打破学习当中的重难点，使学生学会去进行沟通、阅读以及写作，对提升小学生的思维能力和思考能力以及动手能力都有很大的帮助。

1 “先导式”习作教学在小学语文教学中的意义

小学语文的习作教学就是在教师的指导下，学生通过自己的习作实践，从而培养学生的书面表达、阅读能力以及观察思维能力。“先导式”习作教学模式以小学生对教学对象，用“导”代替传统意义上的“教”，采用交流和表达的方式，依靠学生自己的生活经验和所学的知识为基础，去多方面的开发小学生的表达能力以及思维拓展能力。在“先导式”习作的教学模式中，教师通过对学生的生活实际和自身的语言相结合，用作文的方式去挖掘学生的语言创造力和表达的能力。这与传统的教学模式有着天壤之别。这种教学模式有利于培养学生对语文的感知能力和写作的创新能力，提高学生的创新思维，从而避免学生被传统的教学模式所束缚，从而能够更好地发挥小学生本身的思维灵活性，提高其的想象能力。

2 “先导式”习作教学在小学语文教学中运用的方法

2.1 写作能力的训练

训练学生的写作能力是“先导式”习作教学的主要出发点。训练的最基本的内容有通过写体验作文、编写故事、看图写作、观察日记等方法加强学生的写作能力。教师通过“导”而并非是“教”的方式去引导学生进行更好的写作学习[1]。在日常生活当中，教师可以帮助学生记录一些名言警句或是一些语言表达优美的文章片段，并使学生去进行背诵或是熟记，来提高学生的写作素材的积累。在培养学生的语感和文学底蕴时，教师可以通过使学生进行大声朗读的方式来进行。大声的朗读，不仅可以提高学生的对文章的积累，并且可以很有效提高学生的想象能力，以及语言表达能力，学生可以在朗读的过程中感受到文章的主题和作者想要表达的情感。例如，在每天的学习结束后，教师要为学生留下一个家庭作业，一篇观察日记。鼓励学生回到家后通过自己的观察和发现来写进自己的日记当中，学生可以去写自己的家以及路上的所见，甚至是自己的想象，完全没有任何的限制。鼓励学生去积极进行写作，从而更好的提高学生的写作能力和培养写作的兴趣。

2.2 表达交流式教学

表达交流式的教学主要是将学生的兴趣爱好作为教学的重点，在教学当中需要不断的创造学生感兴趣的情境，通过对情境的建设，去提高学生的自身的思维能力和拓展能力，让学生更好的去进行表达。

例如，在写《交警叔叔》一文时，教师首先要向学生讲解交通警察的工作任务以及工作性质，在使学生大概了解到交警的概念以及工作中可能出现的情况后，开始设置情境。在课堂当中选出几位同学来扮演路人，而另外几位同学扮演交通警察。在表演过程中，学生自己去进行设计情节，这利于想象力的发展。有的同学会联想到自己捡到了一些东西去交给警察；也有同学想到丢东西需要警察的帮助。通過这种表演，学生对题目有一个更加深刻而清晰的认识，并且因为自己的切身体会，使写的文章感受更加的真实和形象，更加有利于提高学生的写作能力。

2.3 开放式教学

在教学的过程中，教师要注重开放式的教学方法。在课堂当中，教师要不时的组织一些内容丰富的课堂活动，去增加学生的素材积累。例如，每天的语文课正式上课之前，花去三分钟时间来让一位同学进行课前的小演讲，演讲的内容学生自己去决定，可以是学习当中的新鲜事，也可以是生活中的所见所闻。这种课前三分钟演讲的活动，可以提高学生的语言表达能力和心理素质，并且，因为每天一位同学的演讲，会促使学生在演讲前做一个充分的准备，写出更好的三分钟小作文，这对提高学生的写作能力有很大的帮助。

2.4 拓展式教学

教师在教导了基础的教学过程之后，也要进行课外的拓展训练，以便使学生掌握更多的写作素材。教师在批阅完学生的作文后，可以挑选出几位同学的优秀作文进行朗读，因为是自己身边的同学，这种优秀作品能使学生更加的容易接受和产生共鸣。教师还可以向学生推荐一些优秀的课外读物，这样可以更加有利于学生的知识面的积累。《鲁滨孙漂流记》《绿野仙踪》等等读物都是非常适合学生的阅读[2]。一些优秀的课外读物，不仅可以提高学生的视野和知识面的积累，还可以激发学生对知识学习的兴趣，从而提高写作的兴趣和能力。

3 结语

总之，只有合适的教学模式才可以让小学生爱上习作课。而“先导式”习作的教学模式正是这种创新的教学理念，其将理解和表达共同融合在一起，将习作的教学更好地与听说读写以及表达能力都完美地结合在一起，充分发挥学生在课堂当中的主体性，这样，不仅可以提高小学生的习作能力，也可以更好地培养小学生对语文课程的喜爱，爱上习作，爱上语文，使学生在教师的“导”的模式里体会到学习的美好，从而树立一个良好的学习观。

参考文献：

[1] 李承珍.小学语文作文先导式教学设计[J].现代教育，2016，01：63.

[2] 扎西次仁.小学语文“作文先导式”教学模式探索[J].西部素质教育，2016，20：116.