在物理知识的传授中提高学生的创新能力的几点建议

汤训锋

摘 要：创新能力是改造世界的金钥匙。本文结合中学物理教学实践，就如何在实验设计、试题设计和科技活动中，培养学生创新意识和创新能力的提出了几条建议。

关键词：创新能力 创新意识 物理教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0137-02

1 引言

人类的生存发展离不开创新思维，因为它是人们学习知识、认识世界、揭示规律、创造发明、改造世界的金钥匙，而创新教育就是培养学生的创新思维，从而提高思维能力的手段。然而，学生创新能力的培养不是一蹴而就的，是一个渐进的过程，只有在培养的过程中不断养成，才能逐步提高，本文就如何在中学物理教学实践中，培养学生的创新思维能力提出了几点建议。

2 创新意识是序曲

创新意识是培养学生创新能力的先导，是指发现问题和探究问题的心理倾向。培养学生的创新意识，贵在自己能发现问题，正如著名物理学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此在教学中，首先要建立良好的师生关系，为学生营造一个民主、科学、宽松、和谐的教学氛围，使学生敢想、也敢说，畅所欲言，发言大胆，对提出效应独特、别出心裁问题的学生，应给予及时表扬和鼓励，以消除学生在学习中、课堂上的紧张气氛。如果提出的问题不合理，或者很简单，都应及时肯定学生的独立思考的主动性和积极性，然后共同研究不合理的地方，让学生自悟自明，在提出合理化的问题。例如：在学过光的色散以后，有同學提出自然界中：红花反射什么颜色的光？吸收什么颜色的光？白花反射什么颜色的光？吸收什么颜色的光？为什么我们很少见到黑色的花？再如：在学过音色后，有同学就提出，为什么各种物体发出声音是不相同的？等等。这当中的有些问题，尽管不能作明确的答复，但学生产生了急于探究的心理倾向，在今后学习这些知识时，就会特别专注，特别努力，一但这些问题得以解决时，他们会显得特别兴奋。

其次，教师要通过各种手段诱导学生提问的意识，使学生确实感到有问题要问。如在教学中创设学生熟悉的情境，极大地激发学生探究的欲望，利用教具和现实生活中的科技发展等。例如：在学习浮力知识后，有的同学提出了这样一些鲜活的问题：死海为什么不死？探测气球升空的奥秘是什么？饺子熟了为什么会上浮？这些问题引起学生极大的兴趣，同时对这些问题的回答又需要学生调动自己的一些积累的知识和生活经验。

最后，要使学生会问，从不同层次和方面问，要突出奇异性，这样可以为课堂增添不少活力，使课堂内容一步步深入，使学生能更大胆地猜想和研究。例如：我在讲了回声产生的原因后，有一位同学突然提问：声音一定按原路返回进入人耳吗？在山谷中的说话声传给大山，大山就应该继续向远处传，怎么会返回呢？这个问题的提出就反映了学生的学习激情和思维活动的深度。还如：冰是由水变成的，它们是同一种物质，为什么密度不同呢？推物体的力不也是压在物体表面吗？怎么不叫压力呢？等等。

3 创新能力的培养是目标

创新意识的培养只是一个必要的前提，培养学生的创新能力才是教学工作的目标。我们从下面几点来培养：

3.1 在试验教学中培养学生的创新能力

物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，与现实生活联系最密切，学生动手操作的机会较多，易调动他们学习物理的兴趣，同时在动中能极大地激发学生的创新意识，因此，我们在教学中必须立足于物理实验，培养和发展学生的创新能力。

（1）将演示实验改为探索性实验，让学生充分动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，有利于学生创造性思维的激发，在此基础上，让学生自选器材或自制器具，可以用日常生活中常见的物品或自己身边的物品做实验，这些器材学生熟悉，更有利于学生理解物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。从而拓宽学生的思维空间，调动学生的探索意识和创新精神。例如：在学习“阿基米德原理”的时候，笔者让学生先预习，自行准备，他们准备的器材有：大饮料瓶、弹簧测力计、石块、细线、烧杯、水等。在这些仪器中，除弹簧测力计、烧杯外，其它皆有学生自己备制。将饮料瓶从中间截为上大下小两部分，上部分作为漏斗使用，瓶底部分穿孔后拴上线，用于收集、测量溢出的水所受的重力。实验过程同课本。这样，学生通过亲自做，激发了学生主动学习的积极性，也培养了学生的实验操作能力。

（2）添加演示内容，应用多种实验方法，培养创新能力。教材中的一些演示实验，从实验到结论的得出过于直接，或略了其它因素的存在，所以，在教学中我们可以添加内容，得到更好的效果。例如：在做“杠杆的平衡条件”实验时，增添两个方面内容：一是让两个力相等改变其力臂；二是力臂相等改变力的大小。这样，学生很自然的意识到，要判断杠杆的平衡条件，就必须同时考虑力和力臂。同时，科学的实验方法是做好实验的前提，在做实验时，增设开放性实验，鼓励学生用不同的器材，不同的方法进行实验，这就要求学生善于应变。例如：学了密度测量后，可归纳出天平量筒法、浮力法等多种测量方法。

（3）及时归纳总结，掌握探索创新方法。学习中若不积极归纳总结，就没有进步和发展，更谈不上创新。学习中要善于总结操作步骤和仪器的正确使用，总结成败得失，总结不同的方法，这样就能更好地进行新的创新与探索。

3.2 从试题的创新设计中培养学生的创新能力

如果说物理学是一幢富丽堂皇的大厦，那么物理试题就是砌成它的砖块，因此，作为一名物理教师，一定要十分重视习题的创新选配，学生也正是这些习题的练习而提高了自己的创新解题能力。例如，在学过大气压强以后，笔者给学生出了这样一道题：地球是我们人类赖以生存的“家园”，大气层是这个“家园”的保护伞，没有它，人类将无法生存，请你设想一下，如果地球周围没有大气层，在你学过的物理现象中有那些将不在发生，请从力学、光学、气压等不同现象中作答。这道题学生的回答，涉及到的知识面很广，学生都说自己的答案是最正确的，这种创新的效果非常好。通过此种类型习题的设计和解答，能使学生认识到物理知识有着广泛的应用性，应不断地拓宽创新视野，从而激发了创新兴趣。当然，还可以从自编习题、一题多解、多题一解、一题多变等多种方法进行创新能力的训练。

3.3 从丰富多彩的科技活动方面培养学生的创新能力

在物理教学过程中，应积极开展课外科技活动，让学生自主思考，自主探究，进行一些物理小实验、小制作、小调查，进而搞一些小创造、小发明，激发他们的创新兴趣，让学生真正地将所学知识和生活实际结合起来，做到从生活走向物理，从物理走向社会，既培养了动手能力又提高了科学素养。例如：学了声现象以后，有的学生自制成了声控报警器；学了光学以后，学生制作了针孔照相机、潜望镜；学了力学以后，学生制作了橡皮筋测力计、铅笔密度计等。

4 结语

总之，物理教材中所蕴含的创造性思维是无限的，课堂是教学的主阵地，课堂的任务是教师应尽量把它解译给学生，对学生正确地引导，诱发学生的创新意识，培养学生的创造性思维能力，才能培养出新型的人才。

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