翻转课堂在初中语文教学中的应用

张云云

“翻转课堂”教学模式是新兴起的课堂教学形式和课堂组织形式，得到了越来越多老师和学生的欢迎。初中语文与翻转课堂教学模式的结合，既提高了学生对语文课的学习兴趣，更提高了学生的自觉学习意识和引起了语文老师在课堂教学中作用的转变，从而为进一步地提高初中语文课堂的教学效果打下基础。

一、翻转课堂与传统课堂教学模式的对比

“翻转课堂”教学模式和传统的教学相比较，在教学的手段和教学的流程都不一样。从学生学的方面来说，在翻转课堂的教学模式下学生的学习不再受时间和空间的限制，学生可以根据自我的学习情况有选择地学习，从而大大地提高了学习的效率。从老师教的方面来说，颠覆了课堂教学的流程，把传统教学中的先教后学模式，转变成了翻转课堂教学中的先学后教模式，以学定教。从课堂的组织方面来说，传统课堂教学中老师是课堂教学的主体，而翻转课堂教学模式中学生成为了课堂学习的主体，使学生能在课前进行积极主动的自我预习，在课后能自觉地进行自我复习，课堂的教学时间成为了学生自我巩固和查漏补缺的环节，教师在课堂上的任务不再是在讲台上授课，而是以解答学生的疑难问题，对学生进行引导和评价为主。

二、翻转课堂教学模式的特点

1.信息化的教学手段。在语文课堂的预习阶段主要是让学生观看以互联网为基础开发出的教学视频和根据课文内容查找资料。观看视频这样的教学手段不再把课堂教学仅仅局限于课堂内，而把课堂教学也引向了课外，使学生在预习的过程中，摆脱了时间和空间的限制。

2.小组互助化的学习方式。翻转课堂的教学模式是先学后教，学生在语文课堂上是解决自我的疑难问题和进行学习的探究活动，这样的学习方式充分地体现了学生之间的小组互助化的学习方式。老师布置完学习任务后，各个学习小组进行合作和探究，从而找到学习语文知识的最佳途径和方法。在这样的教学过程中老师是教学的设置者，学生是学习的执行者和探究者。

3.教师作用的变化。翻转课堂的教学模式中，先学后教体现了学生为本的教学理念。这就要求语文老师要能定好自我的位置，真正做到“在其位谋其政”。使老师成为课堂的指导者，使学生真正成为课堂学习的主体，从而使老师在课堂教学中的作用真正起到变化，以促进语文教学质量的提高。

三、翻转课堂的应用探究

1.设计预习方案。设计课堂的预习方案时，应将预习方案和课堂教学相关的微视频进行结合，从而引导学生对将要学习的语文知识和内容有全面的了解和认识。学生可以在观看微视频后能够了解学习的目标，教学的任务，学习的重点、难点及疑点。但是要注意导学内容的层次性和递进性，以利于不同层次学生的学习，从而帮助学生更好地建构语文课的知识体系，有真对性地进行预习和练习。

2.设计实践任务。纵观初中语文教材，可以发现教材内容空间范围广、时间跨度大、内容繁多等特点，如果学生不能积极主动地参与到语文课堂的学习中来，就会感到初中语文的学习是非常枯燥的、是非常乏味的。这就要求语文老师要能根据教学的实际和学生的情况，设计出相应的实践任务，使学生对语文的学习提高兴趣和参与课堂教学的积极性，从而使学生有意识地进行自主学习。

3.制作微视频。在翻转课堂中应用微视频教学内容，是翻转课堂教学模式的重要特色，也是提高学生学习语文和参与课堂教学的积极性的重要手段。每节课的教学重难点需要语文老师在备课阶段就整理好，并根据微视频的特点进行录制，让学生观看后就能基本掌握本节课要讲述的重点和难点知识。微视频的录制应短小精悍，针对性强，表现形式要新颖，能够充分地调动学生学习语文的兴趣，促进其掌握重点学习内容。

4.重视学生提出的问题。先学后教的教学模式，就是在学生对课文的内容有了基本的了解后，学生便会对自己对知识的掌握程度有了一定的了解，就会知道哪些问题是自己没掌握的，是有疑问。对于有疑问的知识学生就会向老师提出来，而语文老师对于学生提出的问题要给予足够的重视，明白哪些问题是学生中间普遍存在的，哪些問题是值得老师组织学生进行认真探讨的等，经过老师认真的分析和解决学生提出的问题，就能有效地提高语文课堂的教学效率。

在语文教学中实施翻转课堂的教学模式，体现了学生作为课堂教学主体的教育理念，增强了学生和老师之间的沟通与交流，强化了学生的自主学习意识，提高了学生的自主学习能力，语文课堂的教学效率也随之提高。