唤醒教师自我成长的生命自觉

钱建兵

近年来，随着课程改革的深入，以及教师人事制度改革由点到面逐渐铺开，各级教育行政部门与学校面向教师的培训活动也越来越频繁。然而，人力、物力花费不少，培训的效果如何？教师是如何对待这样的业务提升活动的？先从笔者参加的两次培训活动说起。

一次是参加区级骨干教师培训，教育局要求新评选的区学科带头人与骨干教师必须参加。在四天的培训活动中，主办者有针对性地安排八个讲座，可谓用心良苦。无论从课程的安排，还是讲授的教师，都无可挑剔。可偏偏有些教师不领情，心不在焉的听课过程，令人咋舌的会场秩序，匪夷所思的提问，某些“学科带头人”“骨干教师”的表现实在令人大跌眼镜。于是有了埋怨与批评，有了忽悠与反忽悠，有了鲜有耳闻的点名签到方法……令主办者与听课者都陷入了尴尬的境地。为什么不少教师对这些学习没有兴趣？因为他们不是主动要来听课的，而是被逼迫着来的——培训的结果与考核、晋升挂钩。为了保住所谓名优教师的头衔，他们不得不参加这些培训。

另一次是全国性教研活动，上千人的规模，不少人是从各省各市不远千里来参加活动，令人诧异的是，听课的现场没有人进进出出、接听电话，更没有迟到早退，很多老师都一早来到课室，希望抢个好位置。这样的培训，没有谁要求谁签到，没有考核，但却座无虚席，每位参与者脸上洋溢着收获的快乐。因为，听课者是真心想学点儿东西，是主动来的。

主动与被动，其效果相差甚远！虽然主动做的事未必都是好事，但大凡被逼着做、强迫着做的事，大多会向着与初衷相反的方向发展。由此可见，教师培训能否取得实效，最重要的不在于如何考评，也不在于请何等档次的教授，而在于教师成长的生命自觉是否已经觉醒。或者说，教师以何种姿态参加培训，比培训的内容更为重要。

再举教师读书为例，现在的老师普遍不读书是不争的事实。记得朱永通老师在一篇文章中将教师不读书的原因归纳为“源于調剂身心的生命本能即为自己理性选择的一种‘节能的生活方式。”据他所言，如今很多教师工作“亚历山大”，长期超负荷工作的大有人在，而阅读是有难度的，需要耗费许多精神力量，“对于大部分没有养成阅读习惯的教师而言，在忙了一天之后捧起书，只能使精神进一步紧张，要么昏昏欲睡，要么身心倍受折磨。”教师不读书，更多是因为“在繁重的工作压力下，本能地启动生理、心理的调衡机制，以免耗能过多，免疫力下降，让身心遭到疾病的侵扰”。朱老师指出了当前不少教师的生存状况，但在我看来，“繁重的工作压力”只是教师不读书的外因，还不是关键因素。平心而论，各行各业都不容易，教师职业虽然繁忙，但与金融、互联网、高科技产业等相比，恐怕还不是最繁忙的，我们却很少听说这些领域的人才以工作繁忙为由排斥学习和专业成长。关键问题还在于内因，即这些教师普遍缺少自我成长的生命自觉和主体意识。外因的干扰我们或多或少都能解决，只要教师有成长的生命自觉，面对繁忙的工作，就会通过高效的时间管理，化整为零，挤出时间来休息和读书。即使只有少许读书的时间，日积月累，同样所得匪浅。一些教师本身就不想读书，读书没能成为我们非做不可的事情，没有享受到读书滋养心灵产生的一种快感，更没有感受到一种自我成长的冲动。因此，无论教师自己多么清楚读书的重要性，无论上级部分发多少文件、订多少考核条例，组织教师听多少场关于读书的报告，被动、强迫只能产生应付、忽悠、谎言，最后的结果还是没有读书的行动。缺乏成长的生命自觉，用大白话讲，就是人自身的一种惰性。

主动实质上是一种自我成长的生命冲动。正如怀特海所言：“在机械生产中，建设的能量来自它的外部，它将分离的各个部分组装在一起，但是对于一个活生生的有机体来说，情形就大不一样了，它依靠自身自我发展的冲动而成长。这种冲动可以从机体的外部进行激发和引导，它也可能为外界的力量所扼杀。尽管外界的力量可以激发和引导这种冲动，但是，心智发展的创造性冲动来自内部，而且完全为个体所有。”这些言论提醒我们，教师专业成长的主体是教师自身，唤醒教师的生命自觉，就是要保护和引导教师内心的成长冲动，实现教师的自我教育。因此，依靠外力强制的教师专业成长模式，教师只是“被成长”，注定无法取得成效，还会造成资源的极大浪费。说到底，教育行政部门是无法强迫教师进行专业成长的，除非教师们相信这么做能够满足他们的内在需求，成长对于他们来讲是有意义的。

教师有哪些内在的需要？马斯洛认为人类的需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。这五大基本需求都内在于我们的基因结构，成为我们必须如何存活的内在指令。除了一些低层次的需要外，教师，因其职业及文化特点，特别需要获得社会、学校的认可与尊重，特别需要自我实现的需求。这些需要的满足，成为教师专业成长的动力。我们追寻一些名师的成长轨迹不难发现，有两点是非常关键的。一是不断地体验到教育教学带来的乐趣，“冉冉出新人”的蓬勃生机促使教师生命气象得到提升。儿童的成长使教师价值得到充分体现，自我实现的需求得到满足，产生了自我发展的动力。教师不断地实现自己的目标，向着心中的教育理想前行，不断地体验学生的成长及自己成长所带来的高峰体验，更容易获得更大的展示自我的舞台。二是既能脚踏实地，又有着仰望星空的教育情怀和强烈的社会责任感。教育关乎国家的未来，教育改革的关键在于有一批有理想而又敢于担当的教师。责任感愈强，担当越多，内心就会产生愈强的主动发展的动力，自我成长也就越自觉，从而促使生命达到一种“苟日新，又日新，日日新”的状态。因此，教育行政部门、学校要为教师的成长提供良好的制度、环境保障，满足教师成长的需求，认同教师的价值，激发教师的责任感。反之，不好的制度则会抑制教师主动成长的生命自觉。反观当下的职称评审制度，一个萝卜一个坑，青年老师想要晋级，需要年长者退休将位置让出来，而这一等下来自己也差不多要退休了。虽然教师的生命成长才是根本目的，职称只是成长过程中的“附产品”，是外在的东西，职称的高低不代表教师的生命高度，但是青年教师既需要教育的理想与情怀，也需要成长的空间与外在目标达成的一种成就感。如果青年教师看不到目标，看不到希望，缺乏职业成就感，你让他怎么安心提升业务水平？这种需要得不到满足，将对教师自我发展的动力产生抑制。

教育要给心灵彻底的自由。教师也需要有自由与闲暇。因为心只有在悠闲中才能学习。悠闲意味着内心不是常常被各种事情——被问题、被某种享乐、被感官的满足所占据，而有充裕的时间，去观察身边以及内心正在发生的事情，去倾听，去清晰地看。从这一方面讲，某些地区教育行政部门名目繁多的检查，使得教师的闲暇都耗费在资料整理与琐碎事情的处理上，甚至寒假还在为继续教育学时的获得忙碌，其结果是，教师的生命气象在各级各类要求与压力的挤压中，变得支离破碎。人与所有动物一样，有很强的逆反心理。你可以如同操纵机器一样，强制一个人听讲座，但不能操纵他进行思维。引导教师成长的关键是激发教师自我发展的动力，先有自由后有自觉，自由是人走向生命自觉生长的空气与土壤！当心灵受到制约时，它就只能在一个非常有限的特殊领域里发挥作用，成长必定受到制约。

因此，教师专业成长的要义在于，激励、唤醒生命个体自我成长的冲动，并保护这种冲动，给每一个生命个体成长的自由空间与时间，实现个体主动、自觉地生长。在成长中形成远大的教育理想与责任担当，获得生命气象的提升，产生时时刻刻的自我觉知，自觉地向着生命的更高境界生长。第斯多惠说过，“凡是不能自我发展、自我培养、自我教育的人，也就不能发展、培养和教育别人。”成为自我发展的生命，是为师的基本要求。“古之学者为己，今之学者为人。”教育需要教师有成长的生命自觉，既是为“己”，也是为“人”。这里的“为人”不是为了炫示于人，而是用教师的生命自觉去唤醒学生的生命自觉！

（作者单位：江苏南通市通州区西亭小学）

责任编辑 黄佳锐