小学生整本书阅读的现状分析

周玲霞

阅读，作为语文学习的一种方式，它是发展语言，锤炼思维，滋养精神，提升境界的有效手段。阅读的方式按篇目分有：单篇阅读、群文阅读、和整本书阅读。作为语文教学主阵地的課堂以单篇阅读为主、群文阅读为副的形式展开阅读教学，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。

“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成更好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟之效。”（叶圣陶语）引导学生读整本的书，有利学生语文素养的整体提高，语文能力的全面发展。然而，如今学生阅读整本书的现状，不尽人意，主要表现如下：

缺少阅读氛围，学生被动阅读。阅读是一种个性化的思维活动，是学生通过语言文字获取信息、认识世界、获得体验的重要过程，是思维随文字的一次旅行，是作者和读者的心灵对话。这种阅读或是在饭后，或是在闲暇之时，这是一种心灵的享受。然而，不管在课间或是午间，校园内，教室里见到的则是你追我赶、你推我挤的打闹，或埋头做习题的情景，听到的是“嘿嘿哈哈”的嘈杂喧嚣之声，或做习题时发出的取乐之声。沸腾的校园里，却看不见学生“内心的沸腾”。这种连零散阅读都没有氛围的校园环境，怎能营造出整本书阅读的春天呢？学生课外阅读只能靠老师布置（规定阅读时间、内容，并请家长监督），作业式的被动阅读很难养成阅读的习惯，沉淀丰富的思想。这样的被动阅读怎能够愉悦身心、提升素养呢？

学生无视文字，低效阅读。“阅读”在字典中的解释是：看着书报并领会其内容。语文阅读则应该是看着文字并领会其含义、品悟情感的过程。然而，现实的阅读过程中却见到了无视文字的“零阅读”现象，这就是无视文字，没有思考，没有发现的“假阅读”现象。它是一种无效或低效的阅读，严重影响着阅读习惯的养成，阅读质量的提升。

阅读的过程是一个思维活动的过程，阅读需要学生的静思默想来完成文字的理解、情感的体悟、思想的积淀。整本书阅读更是一个相对漫长的过程，因此需要采取以下阅读策略。

一是定时交流，保持兴趣。学习活动中的交流是一种有效的学习方式，在整本书的阅读进程中，定期举行读书交流活动，是对书的阅读走向深入的开始，它可以让学生发现未曾发现的内容，体验不曾感悟的细节，然后再兴趣盎然地继续阅读。其实，这个交流的过程也是一个引领学生持续阅读的过程，学生在这一过程中对下一步读什么、该怎样阅读，已经从同伴的交流和表演中心领神会、了然于胸了。对人物的性格的把握一定比先前更全面，对本书的阅读期待定会被再次激活。

二是教给方法，保证时效。习惯于单篇阅读的学生，如何开启整本书阅读的旅程？怎样的阅读方式更有效？在学生开卷之前老师需要有效地指导，教给阅读的方法，让他们顺利踏上整本书阅读的阶梯。引导学生将课堂上学到的精读法迁移到课外阅读中，逐字逐句阅读，将书中内容理解透彻。运用圈点勾画等符号在书中留下阅读的痕迹，让学生读书时有思考、有感悟。及时批注——品评遣词造句，表达体会感悟。

三是反刍吸收。反刍是对所读内容的回顾、消化、整合、吸收的过程，反刍阅读可以让学生在原有基础上建立新的认识，提升学生的整体素养。反刍阅读的方式也多样化，摘录式、卡片式、感悟式、赏析式等，可以根据班级学生的特点选择任一形式统一进行，也可以让学生根据自己的喜好选择一种操作。这样有指导、有步骤、有顺序的阅读，才是有实效的阅读，才能使学生展开阅读的双翼，练就腾飞而起的本领。

四是关注评价，引领持续。评价是对所从事的学习活动的肯定或否定，科学合理的评价是对活动的一种引领，是推进活动走向纵深的一种手段。学生整本书的阅读是一个漫长的过程，它需要外力的推动促使其持续不断地进行。教师组织的定期评价读书活动是一种行之有效的好方式。这种评价方式可以多方面促进学生的阅读走向深入。一般有以下几种：情节展示式、言语品评式、结果汇报式、综合式等。通过这样的评价交流，学生对《草房子》的美的理解一定会从原来的碎片型趋向整体化，对人性和真情的体悟一定比先前更深刻，这样的评价就是最有效的指导，如果能不定期进行，一定会推进整本书阅读的持续深入。

整本书阅读作为课外阅读的一方领域，它是学生阅读习惯养成的圣地，是学生阅读能力形成的舞台。它比单篇阅读、群文阅读更需要我们的关注，在它的成长之路上给予正确的指导、及时合理的评价引领。让整本书阅读为学生核心素养的提升支起一方晴空。