浅议主题连贯性大学英语口语教材框架的构建

徐洁

摘 要：笔者先介绍了尝试构建大学英语口语教材的背景，接着谈及大学英语口语的教学目标，随后以教学目标为导向，试图以意义相对具有连贯性的主题为线索，串连起教材中各个教学单元。同时设想选用经典内容和时事内容为教学文本，配以实用性口语练习和延展活动，以此搭建既能让学生具备多元文化视野，又能让学生进行贴近生活的、有内容有意义的语言输出的教材框架。

关键词：大学口语教材 主题连贯 多元文化 语言输出

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）05-0013-02

1 背景介绍

目前非英语专业大学英语口语教材有些是合并在综合教材中体现，有些是单独存在，大多是这样的框架结构：一本教材含有若干单元，每个单元围绕一个主题展开，如体育、网络等。每个单元先展示几张图片，配以几行介绍或几个提问让学生作为口语输出的热身，接着提供阅读文本、词汇库、句式等，配以对话等操练，最后是调查报告等延展性活动。这样的教材有些共性问题，即每个单元之间相对独立，缺乏内在的连贯性，单元顺序即使打乱也影响不大。教材提供的范文文本有些并不能迎合学生的趣味或跟上时代潮流。教材提供的词汇句式训练有些并不能十分有效地有助于学生用于真实场景的日常表达。延展性活动大都被设计成用于学生课后自学，但是作为自学材料，却缺乏详尽的指导和步骤要求，可能会降低预期的自学效果。

现今大学英语的教学目标越发趋于实际的交流和表达，并且是在多元文化的基础上，以国际化视野看问题。所以大学英语口语教学在文本上需要彰显文化的多样性，在练习设计上需要凸显贴近生活的、有内容有意义的语言输出。

2 口语教材框架

主题的连贯性：口语教材各个单元由相对固定的人物角色贯穿始终，单元话题源自生活，比如入学住宿、课堂学习和课外自学、业余活动和人际沟通、毕业离校和未来规划等。每个单元结尾部分为下一个单元设下铺垫，这样单元主题在衔接性方面就显得比较连贯有条理，整个教材布局就是一个有机连贯的整体。在每个单元体例设置时，不仅需要提供口语样例和练习，还需要提供阅读文本、语言结构提示和写作样例，因为口语不能脱离阅读、听力和写作而变成孤立的机械式无意义训练。当学生通过阅读和听力掌握了一定背景知识后，再进行口语和听力共时性练习，即同时接受语言输入和输出的仿真实训，最后通过书写巩固并提高语言精准性运用。

举例如下：大学口语教材分为八个单元，以同一大学四个学生为主要人物，以人物行动为主要线索，各单元主题依次分别是入学适应、校园环境、专业学习、院系活动、人际沟通、业余生活、社会实践和毕业规划。每个单元按照如下体例编排：第一部分是短文提供背景介绍，文末标注需要学生掌握的语言结构提示，短文有示范朗读录音。第二部分是日常宽泛性对话示范和对话练习。对话示范有录音，对话练习难度呈阶梯式递增。第一个对话练习给出交流话题、参考词汇及句式，指导学生先通过仿写等办法补全句子，领会句义后再口语输出交流。这样的启发式练习算是一种口语热身，可以避免学生遇见话题茫然无措或者跑题千里，也避免学生陷入因为担心词汇有限、词不达意或者顾忌语法出错而不敢开口的窘境。第二个对话练习仅给出交流话题，鼓励学生自行完成对话，真实地交际。这样的发散性练习可以扩大学生的思维广度，而不是受限于教材的视野。第二部分对话后也要标注需要学生掌握的语言结构提示。第三部分是探究性交际示范和练习。首先是跟单元主题相关的个人陈述示范如讲座或演讲节选，提供录音且有语言结构提示。接着是围绕同一主题的多人深层次讨论性会话，探讨研究某一问题，提供会话录音且有语言结构提示。然后是个人陈述练习和多人会话练习，提供话题、参考词汇和句式。第四部分是单元巩固和下文铺垫。单元巩固要求学生为第一部分的背景短文写概要，为第二部分日常宽泛性对话录音，为第三部分个人陈述写下完整文章，以及以同义转述的方式记录多人会话中各人的主要观点。下文铺垫指为下一单元设置悬念，布置思考题等。

文化的多样性：从英语语言本身的发展历史看，英语词汇吸收了世界很多地区的语言。随着英语在全球的传播和使用，人们也越来越多的看到用英语描述的非英语国家和地区的风貌和事件，比如我国的历史故事、民俗风情、文化遗产等都有英语的表述。所以从教材选材来看，文本的选择既可以是描述英语国家的情况，也可以是反映非英语国家的内容。这样体现文化多样性的教材有利于增大学习者的文化宽容度，并且扩大学习者的国际化视野。

以上文例子中设想的八个单元为例，在每个单元的各个部分，可以适当编排反映多元文化的文本内容。在第二单元校园环境的第一部分背景介绍中，既可以介绍发达国家的大学设施和地理风貌，也可以谈及发展中国家的大学环境。在第四单元院系活动的第二部分日常宽泛性对话示范中，可以安排我国某些大学间举行的端午划龙舟比赛的相关对话。在第七单元社会实践的第三部分探究性交际示范中，可以选取我国社会学家关于我国人口老龄化问题的讲座片段作为个人陈述的样本，再选取多方媒体就老龄化问题访谈专家的片段作为多人深层次讨论的样本。这样的多文化编排教材，不仅让学生通过英文了解其他国家和地区，更让学生知道自己国家的方方面面如何用英文表达，从而让其他国家和地区的人更了解中国，在多文化的交融中产生共鸣，爱国爱和平。

经典和时尚的兼容性：教材的文本选材可从经典和时尚两方面着手，既保持经典文本的稳定性和延续性，又保证时尚文本的鲜活感和时代感。经典文本通常是原汁原味的地道英文，可以是英语母语国家作者的名著节选、名家观点或文化典故。经典文本不会被时代淘汰，其遣词造句是学习的样板，因此可以以相对稳定的形式体现在教科書上，但选材内容不宜离日常生活太远或太艰深难懂。时尚文本可以以活页教材的形式体现，因为教科书的出版需要时间，出版的内容通常比当下发生的时事滞后。所以教材使用活页形式可以有一定灵活性，有些时事热点可以马上带入课堂，比如诺贝尔奖、奥斯卡等国际奖项的颁发，又如重大体育赛事的进行，国内国际热点问题，这样能较容易联系实际，把发生在时下的事情和学生探讨，更能捕获学生的注意力。如果这些时尚文本材料所表现的问题都可以在经典文本材料中找到本质性对照点，那么时尚文本和经典文本就像表象和本质那样，相互联系，缺一不可。

依然以上文例子中设想的八个单元教材为例，在第三单元专业学习的第三部分个人陈述示范中，可以选取培根的《论读书》片段作为演讲文本，让这样的经典作品持续不断地启发代代学生。在第五单元人际沟通的第二部分对话示范中，可以选取当代美剧英剧等朋友间的日常对话，让最流行最地道的口语为当代学生所熟悉。

语言输出的真实性：口语教材不仅样例文本需要贴近生活切实可信，其配套设置的口语输出练习也应具有真实性，即不是仅仅为了操练而按照语法规则生造的缺乏生活感的句子。在形式上，口语输出可以仿照生活场景，有个人陈述，有两人对话，还有多人会话等。内容上也可以由浅入深，有较为初浅的问姓名问天气问兴趣爱好等话题，也有涉及体育赞助，资源开发，人口老龄等需要较为深入探究的话题。此外，真实场景的口语会出现短时停顿、思考、迟疑、犹豫等情况，但一般不会出现长时间沉默的情况，因此教材中也需要体现这类不太连贯的口语表达。

3 结语

通过上述口语教材框架的构建设想，使口语教材主题连贯，呈现文化多样性，兼具时尚和经典，实现口语输出的真实性，即学习者能用英语较为流利和准确地描述实际生活中的方方面面。希望这样的口语教材更贴近实际，能更有效地帮助学习者提高口语水平，拓展视野，启发思维。

参考文献：

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