PIRLS给语文阅读教学的启示

张瑾

PIRLS即“国际阅读素养进展研究”项目。PIRLS2001，将“阅读素养”（reading literacy）做了相关定义，在其评价的框架中包括四个理解过程。其清晰的框架为语文阅读提问的有效性的研究带来很大启示。

一、PIRLS阅读素养测试概况

PIRLS的英文全称是“Progress in International Reading Literacy Study”，即“国际阅读素养进展研究”项目，它评价框架的核心是对于“阅读素养”的界定。PIRLS2001将“阅读素养”定义为：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，儿童阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与阅读者群体并进行娱乐。

PIRLS阅读评价的框架中还包括四个理解过程，即关注并提取明确陈述的信息、进行直接推论、解释并整合观点和信息检视并评价文本特征。

二、当前课堂提问现状

课堂提问在教师的教学设计和课堂中都占有着重要地位。但现阶段在课堂提问上，还存在着诸多问题，如提问目标不清晰、课堂提问数量过多、随意性强、问题缺乏思维含量、缺乏问题解决的过程等。从以上问题我们不难看出，现在课堂中的提问没有很好地发挥其促进学生发展的作用，低层次思维问题过多，高层思维问题少，且教师不能驾驭，影响了课堂教学的实效性。

三、PIRLS阅读素养测试对有效课堂提问带来的启示

1.借助PIRLS阅读素养测试框架提高提问实效

PIRLS阅读素养测试框架为我们提出了学生能力训练的具体内容及目标。教学中，教师在课堂提问的设计上应借助此内容明确问题设计的目标，使问题与能力间形成关联。如人教版三年级下册《一个小村庄的故事》问题设计：

关注并提取明确陈述的信息：小村庄开始和后来发生了什么变化？

进行直接推论：小村庄的树和人类的做法有什么关系？

解释并整合观点和信息：小村庄发生变化的原因是什么？谈谈你的看法。

检视并评价文本特征：这篇文章中哪些地方最触动你，为什么？

这样的梳理作用有以下几个：

（1）清晰教学及提问目标。PIRLS阅读素养帮助教师清晰问题的指向，明确了每一个问题所指向的学生能力点是什么，这样，就避免了教学中教师提问的随意性、盲目性。另一方面也减少了问题的数量，阅读教学的问题基本控制在5个以内，较原来的平均一节课38个问题减少了7倍。问题量的减少为学生挤出更多地潜心阅读、精度思考的时间和空间。

（2）理清问题层次。在问题的设计上，按学生理解的过程、思维的层次梳理，教师课前通过填写就能梳理出课堂提问的层次，避免了课上提问深浅无标准的问题。

（3）提升问题思维含量。PIRLS测试的框架明确了思维的内容和层次，这也使教师提升了研读教材的水平，在设计课堂提问时能够有针对性地关注学生的发展，为学生能力的提升奠定基础。

2.借助PIRLS阅读素养测试探究问题解决过程

笔者试图在重点、难点内容里将问题、学生的思维路径及教师预设的解决方法加入其中，使课堂教学思路更清晰，特别是在课程改革不断深化的今天，研究学生的思维路径，为学生的发展提供有效支撑是必然趋势。如对《一个小村庄的故事》一课核心问题梳理解答要点及学生思维路径、难点、解决方法：

解释并整合观点和信息：小村庄发生变化的原因是什么？谈谈你的看法。

回答要点：1.人们对树木的漠视。2.人们无止境的贪婪。3.人们对树木与环境关系的无知。

学生思维路径：1.准确提取小村莊变化及人与树关系的信息。2.抓住人们做法的关键词体会人们对树木的漠视。3.把人的做法关联起来看人们的欲望无止境，变本加厉。4.联系生活及相关知识，关联树与自然环境的变化，体会人类的无知。

点拨点：在信息提取后将信息关联深入体会。

解决方法：思维导图法，勾连各种关系，提升思维品质。

3.借助PIRLS阅读素养测试评价问题解决结果

PIRLS本身就是对学生阅读素养的测试，它的功能就定位于诊断与发展。因此，PIRLS既能够引领我们设计有效问题，也能够帮助我们诊断问题的解决效果。当教师需要找到课内外的衔接点，掌握了相应的评价手段，也就掌握了效率。PIRLS阅读素养测试框架就为教师提供了这样的依据。这样就有效地将课内外有机结合起来，使课外阅读成为课内的延展，克服了以往课外阅读游离于教材之外，游离于目标之外的现象。