循环导师制教学模式实施探析

赵伟++周传强

摘 要 以教育技术学专业为例，设计循环导师制教学模式的实施方案，分析模式的运行机理，探讨模式在实践中的操作方法，并提出完善措施。

关键词 教育技术学专业；循环导师制；教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）24-0075-03

Analysis on Implementation of Teaching Model of Circular Tu-torial System//ZHAO Wei， ZHOU Chuanqiang

Abstract For the example of the educational technology specialty， we design the practice program of the circular tutorial system， analyze

the mode of operation mechanism， and interpret the thought of put-

ting the mode into practice， also put forward the measures to improve.

Key words educational technology specialty； circular tutorial sys-tem； teaching model

1 前言

循环导师制教学模式是“在‘以人为本教育理念的指导下，在不改变传统教学模式框架的基础上，吸收传统教学模式的合理成分，汲取导师制的教育精髓，对教学内容进行弹性化设计，让学生在学习期间轮流跟随不同导师，充分吸收每个导师身上的知识、经验和情感，充分挖掘、整合、利用一切学习资源，培养知识、能力和人格全面发展的创新型人才”。循环导师制探索出一种行之有效的导师制形式，走出一条富有中国特色的导师制之路，其自身特点和优越性表明它是符合教育发展规律，适合我国国情及文化背景的，在实践中也具有可行性。

2 循环导师制教学模式的实施方案

实施时间 在低年级时，不适合实行循环导师制。一是师资支持问题。由于高校连续扩招，师资相对短缺，现今高校中师生比例大约是1：10，达不到循環导师制所要求的1：6。二是学生自身知识支持问题。低年级所安排的课程大多是公共课、专业基础课，学生对本专业知识的积累较为薄弱，也不适合跟随导师学习；而进入第三年后开始专业课程（一般要开设3～4门）的学习，在课程设置方面可以满足分组的需要。

基于以上两点考虑，建议从三年级开始实行循环导师制，进入大四逐渐减少课堂教学时间，增加课外学生自主支配的时间。

导师选聘和培训 从理论上讲，不是所有教师都可以成为导师，这就存在导师资格认定问题，认定导师资格与导师的定位息息相关。在循环导师制中，将指导学生的专业学习和学术研究作为导师最主要的职责，导师从业务教师中选取。确定导师后，还应从学校和学院两级对导师进行培训。要安排一定的时间让导师集中学习导师制的有关文件和制度规定，使导师了解自己的工作职责、工作内容、工作规程、工作目标等，并做好教学计划的安排与制订，引导导师从“教学”向“导学”转变。

学生分组 将班级的学生分成若干小组，小组人数不应太多，根据循环导师制的运行规律，以6～8人为宜。小组成员过多，导师的精力照顾不到每个学生，做不到因材施教，影响学生的充分发展。小组人数也不能过少，以免达不到小组合作学习的效果。

导师分组 将导师按专业课方向和特长分组，可以—人一组，也可以几个人组成教研组。根据具体需要，还可以从外系、外专业聘请“外援导师”。

师生双选 不同导师研究的方向和侧重点不同，学生和导师相互了解、双向选择。导师在选择学生时应了解学生的基本情况，如学习成绩、兴趣爱好等；学生在选择导师时也应该了解导师的研究方向、成果和科研课题，以便根据兴趣和需求选择导师。未能通过“双向选择”达成意向的导师与学生由所在院（系）统一协调和安排。

3 循环导师制教学模式的运行机理

以某高校教育技术学专业的一个班级（48人）为例，说明模式的运行机理。按照循环导师制的要求，担任导师的教师要思想政治素质高，学术功底扎实，社会经验和教育教学经验丰富。根据这个标准，学院具备资格的教师有9人。为满足部分学生的要求，从外语系请来1名外语导师，总计10名导师。师生比1：4.5，满足循环导师制1：6的师生比要求。

教育技术学专业知识大致分4个部分：专业理论、计算机、远程教育、影视制作。专业理论方面包括教育技术导论、教学系统设计、教育技术研究方法、信息技术课程教学法等；计算机方面包括数据库技术与应用、多媒体课件制作、Flash动画、三维动画等；影视制作方面包括数字影像技术与艺术、音频技术、电视教材编导与制作等；远程教育方面包括网络技术基础、网络程序设计、网络工程、网络资源建设、远程教育等。将学生按兴趣分成8组，每组约6人。通过师生双向选择和学院调配，确定导师和学生的指导—学习关系。

课时压缩 现实教学中，每门专业课程一般要72课时，每学期上课18周，即每周4课时。在循环导师制中根据具体情况，可有两种课程时间压缩方案供选择。如表1所示，第一种方案适合于动手能力要求高的课程，第二种方案适合于理论逻辑严谨的课程。

根据压缩方案，像Flash动画、多媒体课件制作等方面动手能力要求高的课程可由72学时压缩到36学时，甚至更少；而像教学设计、教育技术学研究方法等理论性强的课程，可由72学时压缩到54学时。各科教师在教学过程中积累了丰富的教学经验，具体的压缩方案可根据学生的教学需求和掌握程度对课程进行精简、压缩和整合。在循环导师制教学模式下，就是利用课外时间进行导师的循环，以满足教师因材施教的需要和学生个性化学习的需求。

模式运行 循环导师制教学模式是多门课程同时参与运行的运作方式。在模型运行时不必将10名导师一次都投入模型中，可以从中选出8名导师参加，以便实现一名导师指导一个学习小组。如图1所示，模型中包括外系聘来的外语导师、2名专业理论导师、2名计算机导师、1名远程教育导师、2名影视制作导师。经过一段时间后（比如3～5周，要根据学生的学习情况合理安排），按照图1中箭头DS方向再次分组，进行下一轮学习，其余导师也可以随时加入模型中，使每个学生都有机会得到不同导师的指导，让模式运行起来。

操作要领

1）时间安排。在循环导师制的具体实施中，时间安排可以根据实际情况进行合理调整。比如：计算机方面一些基础应用软件课程仅需要2～3周就可以基本掌握，而教学设计等理论课程则需较长时间才能掌握，可根据小组成员的学习情况调整教学时间，控制教学进度。

2）课程安排。为了在有限时间内全面和更合理发展，学生在课程选择方面也可以进行调整。比如：学生在外语方面能力差距很大，水平较高的学生可以不选；计算机方面的学习内容覆盖面广，各种多媒体应用软件更是数不胜数，学生不可能面面俱到，可以根据自己的兴趣进行选择，一些自学能力强的学生在有些课程上就没有必要跟随导师学习。

3）补救措施。由于各学习小组时间安排和课程选择安排方面的调整，可能会出现“循环落空”现象，可采取两种措施弥补：一是启用备用导师；二是使用外语学习和计算机学习作为内部调整工具，使模型运行更加合理、完美。

通过循环导师制的实施，学生可在3个多学期的时间内依次跟随多个导师学习，充分吸收导师们的特长，使自身得到充分发展，而在四年级下学期主要完成综合能力培养以及毕业论文等。在学习过程中，学生如果发现自己对某门课程有很浓的兴趣，并且想深入研究，课后可以找导师接受一对一的指导，使自身得到更充分的提高。

4 循环导师制教学模式的完善措施

统一对导师工作的认识 一种新生事物要落到实处，首先要在思想上达成共识。无论是学校各级領导、教师，还是学生，都应该认识到创新教学模式对学生培养的重要性。高校要转变传统的教育思想和教育观念，调动每一位教师参与教学改革的积极性。教师应该认识到“教书”和“育人”是两个不可分割的方面，真正承担起“传道、授业、解惑”的职责，并自觉强化“素质”意识，不断提高自身素质，以适应新时期人才培养对教师素质的要求。学生应该主动参与，积极地与导师交流、沟通，师生之间保持良好的互动。

保持一定的经费投入 实行循环导师制是为了培养学生的创新思维能力，促进个性发展，拓展专业视野，提高实践水平，产生学习成果。导师指导学生做科研或进行社会实践等科技活动，都需要物质条件的保证。因此，导师和所在院、系应根据现有条件开展教学，并从实际需要出发适当添置科研仪器设备，落实一定的研究经费。学校也应在经费和物质方面给予支持，以保证循环导师制教学模式顺利有效地实施。

建立完善的规章制度 良好的制度是顺利实施循环导师制的前提。因此，为使循环导师制在实施过程中有章可循，学校应该完善循环导师制的各项规章制度，明确导师的责、权、利，主要包括导师的任职条件、导师的选择（分派）办法、导师的更换办法、导师的责任与权利，以及如何评价导师的工作和导师的组织管理等形成良好的运行机制。

构建与循环导师制相适应的育人机制和成才途径 建立循环导师制，要改革教学方法，变“注入式”“满堂灌”为“启发式”，激发学生的创新思维和提高创新能力；要设计教学计划和课程结构，促使学生形成合理的知识体系和能力结构；要加强学生的课外科技活动，让学生多动手、多实践，在实践中感受科研氛围，提高学生的创新意识，建立适合于循环导师制的育人机制。并充分利用学校一切有利学生成才的资源，最大限度地促进学生成才（如资助学生科研课题申报，延长计算机房、图书馆、专业实验室对学生的开放时间等），构建与循环导师制相适应的成才途径等。

5 结语

循环导师制教学模式可以在高校普遍推广，不仅适应于专业教学的改革，而且适应于某一课程体系或某一课程的教学改革，在具体实施时应结合实施条件、师资资源、学科特点、社会需求等方面综合考虑。循环导师制弥补了课堂教学的不足，加强教书育人的实效，有利于培养全面发展的高等教育人才，切实提高人才培养质量。它在兼具“导师制”特点的基础上增加了“循环”的特色，充分挖掘利用学习资源，集纳融合多元教学模式，提高学生整体素质，是高等教育教学改革的一种有益尝试和制度创新。

参考文献

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