基于微信的微课程学习需求调查与对策研究

高贤波++李潜++屠金莉++李晓伟++肖二钢

摘 要 通过问卷调查的方法，对天津中医药大学的104位本科生进行调查，调查显示学生对基于微信进行微课程学习有很高的期望，基于微信的微课程是具有可行性的。同时提出应用微信进行微课程资源整合过程中可能存在的问题，并阐述相应的解决方案。

关键词 微信；微课程；资源整合

中图分类号：G642.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）24-0029-02

Investigation and Countermeasure Research on Learning of Mi-cro Course based on WeChat//GAO Xianbo， LI Qian， TU Jinli， LI Xiaowei， XIAO Ergang

Abstract Taking the 104 undergraduates of Tianjin University of Traditional Chinese Medicine as the research object， the survey shows

that students have high expectations for the micro course based on We-

Chat and course based on WeChats is feasible. The paper expounds the problems that may exist in the application of micro course based on WeChat， and puts forward the corresponding solutions.

Key words WeChat； micro course； resources integration

1 引言

移动学习和泛在学习的产生，催生了微课的不断发展。微课程作为翻转课堂课前、课中、课后学生自学的重要资源，具有时间短、目标明确、注重知识碎片化的特点[1]，能增强学生自主学习的动力。

微信作为新生事物，具有巨大的发展潜力和发展空间，已经成为大学生获取各种信息、表达各种观点的重要渠道和手段。微信公众平台提供了一系列的教学支持，可用于课前预习、课后学习、课程考核、课外训练等环节[2]，可以为学习者提供良好的学习氛围和移动学习的环境。通过微社区更能增强师生间的互动和交流，让学习者能积极主动地进行学习，能取得较好的教学效果，是传统课堂的有效补充[3]。

如果将微信与微课程整合在一起，形成学习资源再生及再造的联动性课堂教学模式[4]，是否可行呢？

2 需求调查分析

被调查对象基本信息分析 本次调查以天津中医药大学的学生为调查对象，使用网上调查的方式进行。有104人参加此次调查，其中男生21人，占20.19%；女生83

人，占79.81%。主要是大一（占55.77%）、大二（占17.31%）和大三（占22.12%）的学生，多数分布在护理学院（33人）、针推学院（22人）、中药学院（21人）、中医学院（14人）和管理学院（7人）。

被调查对象使用微信情况 在调查中发现，所有参与调查的学生都使用过微信，通过微信聊天、看朋友圈、查看订阅号、扫二维码等。他们每次关注微信的时长以10分钟居多，占38.46%，其次是5分钟（17.31%）和20分钟（15.38%），也有少部分学生超过1个小时。75%的学生在晚上关注微信。

他们主要关心的订阅号依次为娱乐（59.62%）、跟专业相关的内容（53.85%）、健康（52.88%）、教育（42.31%）。對微信推送信息的形式更喜欢图文方式（75.96%）和视频（45.19%）。81.73%的学生通过查看标题是否有趣，再决定是否查看微信推送的内容，因此，标题很重要。

3 利用微信进行微课程学习的调查

利用微信进行微课程学习的调查基本情况 通过调查得知，大部分学生对微课程不怎么了解，有57.69%的调查对象对微课程不了解，37.5%的调查对象对微课程了解一些，只有4.81%的调查对象对微课程看过很多。通过调查得知，天津中医药大学通过微课程形式开设的课程很少，至少90%的课程没有采用微课程的形式，97%的课程没有使用微信平台。与此相反，绝大多数学生赞同利用微信推送的信息进行碎片化时间学习，只有6.73%的学生不赞同。95.19%的学生认为在课程中加入微课程会提高他们的学习兴趣。70.15%的学生希望微课程的时间在10分钟以内。通过交叉分析得出，男生的关注度稍微短些，希望微课程的时间在5～8分钟。总之，微课程最好在10分钟以内，具体如图1所示。

大部分学生认为微课程时间短，能利用碎片化时间学习；可以缩小学习差距，弥补基础欠缺；巩固某个知识点。同时，95%以上的学生建议添加互动。

微课程推送平台的选择 从使用者的角度来看，对微课程推送平台，64.42%的学生认为是微信；14.42%的学生认为是QQ群；而认为是BB平台的只有2.88%的学生，可能是使用BB平台受限较多的缘故；三者均可的占18.27%。因此，推荐使用微信平台推送微课程。

影响使用微信进行微课程学习的主要因素 通过调查发现，影响使用微信进行微课程学习的主要因素有：

1）网络限制，手机流量限制，网速慢，影响视频播放，没有Wi-Fi覆盖等；

2）微课内容是否新颖、生动，能否引起学生学习兴趣。

4 使用微信进行微课程资源整合的对策研究

利用微信推送微课程的可行性 从本次问卷调查中可以看出，通过微信这种方式推送微课程是可行的，也是非常必要的。天津中医药大学以微课程形式开设的课程很少，至少90%的课程没有采用微课程的形式。学生对微课程的了解较少，但100%的学生都在使用微信，他们也比较赞成通过微信平台推送微课程，对进行碎片化的学习充满期待。

对策研究 下面从推送时间、推送形式和时长、知识点导航、教学设计、互动性及网络覆盖几方面进行讨论。

1）推送时间。因为绝大多数学生在晚上关注微信，所以推送微课一般选择晚上。

2）推送形式和时长。微课程的形式以图文、视频为主。在流量或网速受限的情况下，可以选择图片+文字的显示方式；不受限制时，可以选择微视频的显示方式，微视频时长在10分钟以内，8分钟左右最佳。微视频时长过长，学生会有疲惫感；时长过短，知识点讲得不透彻。

3）知识点导航。对知识点要严格细分，形成一个知识点导航，给学生一个学习向导。要具有系统性，不要拘泥于课本，要紧跟时代，有前沿知识，最好能跟专业相结合，具有实际意义。重点是将那些不易理解的，或容易出错的，或有实验环节的，或超越书本的内容制作成微课程。值得注意的是，并不是所有的知识点都适合制作微课程，所以微课程内容的选取非常重要。

4）優化的教学设计。微课程制作的质量在一定程度上取决于教学设计的好坏。好的教学设计能满足学习者的需求，能引起学生的学习兴趣，缩小学生基础水平的差异，以解决课程中的重点、难点和易错点。在知识点导航的指引下，使教学内容微型化，每个学习点都要严谨，方便学生在短时间内完成。注重教学资源的可用性，让微课程具有艺术表现力和情境感染力，能够持续激发学生参与微信学习的热情。并适当增加情感设计，使教学内容更加符合学生的学习本能，这样学生越会接受[4]。

5）互动性的增强。在微信推送微课程的过程中要增强互动性，可以在微课程中增强互动性。在设计微视频时设计一定的相关问题，根据学生的答案推测出学生的掌握情况，从而指出学习的方向。同时可以将学生感兴趣的话题分享在朋友圈，师生之间可以相互评价交流，发表自己的观点[5]。

6）增大Wi-Fi覆盖面。加强校园网建设，提高网络速度，增大Wi-Fi覆盖面[6]。

5 总结

从天津中医药大学学生对使用微信进行微课程学习的调查可以看出，部分学生认为这是一个很好的学习方法，课程的形式应该多种方式相结合。课程时间不能太长，尽可能简洁有吸引力；要生动有趣，同时有实效性，能紧密联系课上所学的内容，有实际意义；能解决实际操作困难，或者掌握比较难理解的知识点。另外，要提前发放微课程的具体时间安排。总之，利用微信平台推送微课程是可行的。

可以通过优化微课程的内容、形式及时长等，激发学习者的学习兴趣；通过控制微课程的推送时间，提高课程的参与度；通过改善校园的网络环境，提高学生学习的主动性和积极性。相信在大家的努力下，一定可以实现利用微信进行随时随地的微课程学习、交流，更好地增强教学效果，提高人才培养质量。

参考文献

[1]高贤波，李潜.基于翻转课堂的大学计算机基础课程混合式教学模式研究[J].中国教育技术装备，2016（2）：146-147.

[2]徐梅丹，兰国帅，张一春，等.构建基于微信公众平台的混合学习模式[J].中国远程教育：综合版，2015（4）：36-42.

[3]谢伟.移动微学习：传统课堂的有效补充：以微信公众平台为例[J].中国教育技术装备，2016（2）：25-27.

[4]闫晓甜，李玉斌.微信平台支持下的高校微课程设计与应用研究[J].中国远程教育：综合版，2015（7）：52-57，80.

[5]徐建丽.基于微信的微课程学习现状及策略研究：以“SMT制程”课程为例[J].机械职业教育，2016（3）：58-60.

[6]王婷.基于微信公众平台的微课程学习现状调查研究[D].上海：上海师范大学，2014.