浅谈小学数学教学中的计算教学

吴茜

摘要：计算教学是小学数学教学中非常重要的内容，计算能力是小学生必备的基本技能之一，计算是学习数学的基础。无论是数学概念的形成、还是数学问题的解决等都需要计算活动的参与。

关键词：小学数学；计算教学；培养；兴趣

在《数学课程标准》里，对各个学段都安排了“数与代数”的学习内容。《数学课程标准》赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息，但同时也产生了一些新问题，如计算正确率下降，口算速度减慢等，学生对计算的兴趣并没有提高。本人对新课标下的计算教学，谈谈我的一些认识和做法。

一、要培养学生计算的兴趣

大家都知道兴趣是最好的老师。在计算教学中，要努力激发学生的计算兴趣，让学生爱学习，喜欢学习。教师要教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，计算能够达到既快又准的目的。为了能够让学生对计算产生兴趣，教师可以结合每天教学内容，融入一些学生身边的故事，来活跃课堂氛围，让学生进行计算，提高学生的学习效率。

二、加强课堂练习的指导

教学计算时，教师不仅要教给学生计算方法，让学生掌握好计算法则，而且要多给学生练习的时间，争取在课堂上多练习，完成一些课堂作业，特别对学生在计算中易出现的失误及时给予指导。我们应该在教学中精心设计，组织一些有趣的比赛环节。例如开展“找朋友”“红花配绿叶”“白鸽送信”，争当“计算小能手”等多种活动，让学生在兴趣盎然中提高计算能力，同时也让学生感受到数学计算的无穷奥妙。

三、适当注意估算训练

人们在日常生活中常常只需要估算结果，但在实际运用时多数学生不估算。我在实际教学中会适当注意体现估算的价值，不失时机地培养学生的估算意识和估算技能，鼓励学生算法多样化。将估算运用于检查计算结果是否正确，在解决问题中将笔算、估算有机结合，必会提高解决问题的速度和正确率。如：一本书12元，全班48人，每人买一本大约需要多少钱？解决问题之前可先让学生进行估算并在小组内交流各自的估算方法，可以是10×50=500，认为500元左右；也可以是12×50=600，不到600元；还可以是10×48=480，肯定比480元多。不同的学生会有不同的估算方法，我就为他们提供了相互交流的机会，把多种算法进行优化，可以帮助学习有困难的学生适当掌握较理想的一种算法，而不至于他们一节课下来，什么方法也没有学会。又如：笔算37×53，当学生计算出结果1961后，估算把37看成40，把53看成50，40×50=2000，所以37×53≈2000。通过估算大致检验笔算结果是否正确。

四、良好习惯，培养数学基础性

习惯受用一生，对于接受基础教育的小学生来说，培养良好的学习习惯非常重要，计算能力的提高必须要有良好的计算习惯作为基础，计算习惯包括仔细校对习惯、认真审题习惯、端正书写习惯、主动验算习惯等。通常小学生的注意力集中时间较短，心思不够细腻，就很难养成仔细校对的习惯，因此，教师可以要求学生从计算抄题做起，并对抄题的差错率有所要求，学生可以放慢抄题的速度，但要降低差错的发生，从而逐渐养成仔細校对的习惯。审题是解题的先决条件，只有进行了认真的审题才能够保证解题思考方向的正确和方法的得当，因此，审题过程中要注意数字与符号的联系，为下一步计算打好基础。此外，在教学中教师同样要注意对学生验算方法的传授，从逆算、估算等方式入手，养成自我检验的习惯，

五、活用多媒体，保证计算练习密度、强度

新课程背景下学习提倡的是个性化学习，体现出学生的主体地位，然而计算教学的目标是多元化的，其中重要的目标是通过一定的练习，让学生学习掌握高效的运算方法和熟练的技能。如在教学分数加减法时，当学生计算异分母加减法的时候，通分时没有找最小公倍数，我们在大多数情况是简单地说明应该找最小公倍数，对于找最小公倍数的原因，却没有对学生说明。新课程下的教学模式要求教学要经过情境导入、呈现算法、观察比较（学生自主探索为主）、明确算理等过程，这样留给我们巩固提高的时间已没有多少。因此要注意：练习的量和质要控制好，并不是量多就好，而是要在保证有一定数量的前提下，从提高质量上下功夫，要注意练习内容的选择、难易程度及趣味性；利用电脑做课件出示，便于检验、订正，同时保证了计算练习密度、强度，使效率得到提高，能够更好地促进学生对算法算理的掌握。

监督学生进行计算后的主动检查，保证题目的正确率。

六、心理方面的因素，对症下药

1、情感不稳定：小学生在计算时，总希望能很快得到结果。因此，当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁时会产生排斥心理，表现为缺乏耐心和信心，不能认真地审题，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现。

2、注意力不集中导致抄错：由于计算本身没有情节而且形式简单，容易造成小学生看题、读题、审题、演算过程中急于求成，致使把计算式题中的数字、符号抄错，抄上一行串到下一行等等。

3、多做导致排斥：计算题本来就枯燥，小学生的注意力集中时间又短，天性爱玩又使得他们不能够长时间认真做。如果一下子做几十个，学生做得天昏地暗，错误很多，也体现不出学生计算水平高低，做到后来草草完成。而学生做得少，认真做正确率高，改正的也就少了。因此，“成功是成功之母”说的不无道理。每次计算时8―10题足矣，如果用“拔苗助长”式的练错误多，学生也不愿意接受，思想上就会产生排斥，计算错误也就多了。

总之，基于小学数学计算教学的重要性，我们只有充分遵循新课改要求，充分体现学生主体学习地位，运用良好的教学模式丰富计算教学内容、科学开展互动教学、培养学生形象思维，才能最终提升小学数学教学效果，令学生形成良好的计算能力，并为今后的数学学习打下坚实的基础。

参考文献

[1] 喻平.数学教学心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2] 吕松军.高师院校数学系学生数学观发展研究[D].湖南师范大学，2004.

[3] 黄毅英.数学观研究综述[J].数学教育学报，2002，11（1）：3-6.

[4] 杨新荣，李忠如.职前数学教师数学观和数学学习观及数学教学观的定性研究[J].数学教育学报，2009，18（3）：34-37.