精心选择提问时机，提高课堂效率

刘宇心

摘 要：在小学英语教学中，结合小学生天生活泼好动，好奇心强，但注意力集中时间短，容易分神等心理特征，巧用问题教学法，抓住合适的时机，设计精彩的课堂提问，吸引学生注意力，激发他们的求知欲，调动学生学习英语的兴趣。教师也可以通过问答了解学生的学习情况，从而调整教学进度，改变教学措施，提高教学效率，达到事半功倍的效果。

关键词：小学英语；精选时机；以问导学；教学质量

爱因斯坦曾经说过“提出问题比解决问题更为重要。”英语是一门语言，在小学英语课堂教学中，提问不仅仅是单纯的教师提、学生答，而是需要教师抓住精准的提问时机，灵活设计情景问题，组织和引导学生沟通交流，给学生提供大量的语言学习机会，充分调动学生学习兴趣，激发学生学习潜能。

一、导入新课时提问，吸引学生注意力，激发学生学习动机

小学阶段的学生，注意力集中时间短，容易分心，刚开始上课时依然会处于课间活动的兴奋期，这时候教师在讲授新课前，选择学生较为感兴趣的问题来提问，能够吸引学生的注意力，调动学生思维的积极性，让学生尽快融入课堂角色，跟上老师的步伐。另一方面，由于刚刚开始上课，学生的精力充沛，处于记忆的最佳时期，此时老师在充分了解学生的前提下，找准学生已有的知识，“以问导学”设计精彩的设问来导入新课，引导学生进入渴望解开奥秘的心理状态，带着问题去听课，此时学生的注意力较为集中，能够更积极主动地学习新知识。例如在教PEP四年级上册教材第二单元B Lets talk 中的新句型What colour is it？Its…时，教师先出示一张熊猫的图片吸引学生注意，提问：Whats this？学生：Its a panda.教师：Is it blue？学生：No，it isnt.教師：Is it black？学生：Yes，it is.教师：What colour is it？然后再引出回答Its black and white.在这次问答中学生能顺畅地感知到新句型What colour is it？是在对于事物的颜色进行提问以及Its…是它所对应的答句。

二、教学重点处设问开路，启发学生思考，发挥学生的主体作用

小学生的年龄特点决定了小学课堂教学中每节课的有效时间是有限的，在重点之处充分引起学生注意的方法莫过于设问开路。在一节课的重难点处创设问题情境，巧妙利用提问时机，引入重点。比如PEP五年级上册教材第五单元 B Lets Learn的重点是beside，between等方位介词的学习。针对这个知识点，教师在讲台上摆放两个纸盒，把书放在一个纸盒的后面，然后指着书提问：Where is the book？引导学生开始思考应该如何回答。教师：Is it under the box？学生：No，it isnt.教师：Is it in the box？学生：No，it isnt.回答完这几个问题之后学生都迫切想要知道正确的表达法是什么，从而更为积极主动地投入到学习中来。

三、化解难点时提问，化难为易，提升学生自主学习能力

教材难点是学生学习上的一道坎。教师备课时要找准难点，将难点分散，化难为易，先易后难，形成螺旋式上升梯度。例如在教PEP五年级上册第五单元A Lets talk中的There is句型时，教师在书上摆放一支钢笔，提问：Where is the pen？学生：Its on the book.教师：We can say‘There is a pen on book.教师再把一块橡皮放在书的旁边，接着重复上一次的提问。第三次，教师将一把尺子放在书的下面，提问：Can we can say‘There…？如此训练学生运用There is把整个句子表达完整。在良性循环下，让学生既掌握了知识又锻炼了能力，举一反三自主学习的能力得到迅速提升。

四、过渡内容时提问，温故知新，高效链接

新知识是由旧知识发展而来的，对准它们的连接处进行设问，学生可以快速从解答中进行知识迁移，这样既可以巩固旧知识，又能学习新知识。例如在PEP六年级下册第三单元B lets learn的教学中，教师演示PPT上Mike洗衣服和打扫房间的图片，提问：What did Mike do last night？学生回答之后教师在黑板上写下wash和clean以及它们的过去时。教师再演示Mike去钓鱼的图片，提问：What did Mike do last Sunday？学生回答完毕后教师写下go和went，指着这三组动词提问：Are they the same？这样引导学生逐步意识到不同动词的过去时的变化是有区别的。经过这样反复的训练，能拓展知识形成系统知识链，课堂效率的提升自然不在话下。

五、把握课堂兴奋点进行提问，激发学习兴趣，激活学生的思维

兴趣是学习的基础，在课堂上如果能够有效地激发学生的兴趣，触发课堂的“兴奋点”，就能活跃学生的思维能力，拓展他们的想象空间，把学生的注意力吸引到课堂上来，让他们在轻松快乐的氛围中学得更好更牢。例如在教PEP四年级上册Unit4 A Lets learn时，教师请一个学生站在讲台上表演看电视的动作，提问：Where is he？Is he in the kitchen？学生：No，he isnt.通过表演和问答，不仅能激发学生的兴趣，也会让他们对于本堂课的句型和单词有更为深刻的理解。另外，把握课堂兴奋点进行提问，还可以利用激励机制多层次、多元化的激发学生学习的欲望和参与热情，在提问的时候适当的奖励学生，让学生在快乐中学习，在学习中获得快乐，从而使小学英语教学达到最优化。

六、在课尾提问，总结问题，反馈课堂教学效果

教师的教与学生的学是互相促进，相辅相成的，由于学生的层次不同，接受能力也会不同。教师可以通过课尾的提问了解不同层次的学生对教材的理解、掌握和运用的程度，以此来查漏补缺，调整教学程序，改变教学策略，使学生更积极主动地参与教学活动，让他们每节课都有所收获。比如在PEP五年级上册第六单元B Lets talk的课尾，教师演示惠州西湖的图片，提问：Is there a village in the park？Are there any trees in the park？从不同学生的不同回答中教师就能基本了解他们对于there be句型的问答的掌握情况。

总而言之，小学英语的教学，重点是要能够激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习，从而树立信心，喜欢上学习英语，形成良好的学习习惯。教师在课堂教学中灵活运用问题教学法，以问导学，以学定教，通过精心设计问题，适时发问，让学生积极参与，既能培养学生的自学能力和合作精神，让学生学有所成，学有所获，也能锻炼和提升教师的教学水平，提高课堂教学效率。

（作者单位：广东省惠州市惠城区马安镇柏田小学）