“探秘水族馆幕后”科普活动

卢君辉+赵洪涛

“探秘水族馆幕后”是北京自然博物馆策划并实施的一项以动手实践为特点，以探索水族馆神秘的后场为主题的教育项目，面向小学高年级和初中低年级学生开展。

由观众疑问引发的教育活动

北京自然博物馆水生生物馆设立于1996年，由我国著名鱼类分类学家王鸿媛创建，2012年经过二期改造的新馆正式向游客开放，展厅面积600平方米，水体200余吨，饲养海、淡水鱼类，爬行及两栖类动物40余种，共千余尾，其中不乏珍稀保护品种如中华鲟、大鲵、花鳗鲡、肺鱼、海龟等，还有珍贵的拉蒂迈鱼和大型中华鲟标本等。出于日常养护的需要，还设有水生生物实验室和科普实验室，分别负责水质化验、疾病检测和开展动手科普活动。

与传统自然博物馆展示标本、化石及模型不同，水生生物馆以饲养活体生物为主，很受青少年学生的喜爱。我们注意到，青少年在参观过程中会提出很多问题，比如：它们平时都吃什么？饲养员怎么喂食？同一缸中的鱼打架吗？受伤了怎么办？……这些问题的答案在活体生物身上将会得到最直观的解答。为了充分利用水生生物馆的资源优势，满足青少年的好奇心，解答这些在参观展厅过程中提出的问题，我们开发出“探秘水族馆幕后”这一教育项目。

抛出悬念引导孩子们深入探究

探秘活动首先从展厅的参观和讲解开始，孩子们在参观过程中会提出各式各样的问题，教师会有选择性地回答，把其中与后续活动有关的问题留作悬念，暂不解答。待参观结束后，教师会抛出悬念把孩子们的注意力和兴趣点引向活动的目的地——后场操作间。“在展厅中欣赏到了这么多可爱的水生动物，那大家想不想知道我们的饲养员平时是如何照料这些生物的呢？下面我就带领大家走进禁止游客参观的后场，亲自揭开这些问题的答案。”说到这儿，多数孩子已经兴奋得迫不及待、跃跃欲试了。通过悬念将孩子们的注意力从展厅参观的过程中自然过渡到探究后场的部分，进入预先设定好的活动主线。

后场参观过程中，在将学生们从治疗区带入到珍稀动物暂养区时，辅导教师同样会设置一个悬念：“大家可能会感到很奇怪，为什么下一个房间漆黑一片，没有开灯呢？因为这里生活着一种喜欢安静和黑暗的动物，我依次给出几条提示，大家来抢答这是什么动物：第一，它属于国家二级保护动物；第二，它的名字里带鱼字，但却不是鱼第二，是世界上现存最大的也是最珍贵的两栖动物；第四，它的叫声很像婴儿的哭声”。有的孩子在辅导教师说到第3条甚至第2条时就已经能抢答出正确答案——娃娃鱼。这种悬念的设置不仅强化了孩子脑中有关娃娃鱼的印象和知识，而且有效地把他们的好奇心调动起来，集中了注意力，当教师打开灯把队伍带入暂养区，孩子们的关注点完全聚焦在了娃娃鱼身上。这时辅导教师适时引导孩子们观察、触摸，探究娃娃鱼的结构特点是如何适应外界生存环境的，效果会比直接生硬地帶入更佳。

动手使用显微镜观察水族箱中的微生物是探秘活动的一个重要环节，然而在这之前学生们刚刚参观了一系列新奇有趣的动物、设备和仪器，精神比较兴奋，思维也处于活跃的状态，为了能迅速让孩子们踏实地坐在显微镜前，集中注意力，把兴趣点放到显微观察上，辅导教师会先总结性地提问孩子们刚才在水族箱中都看到了什么生物。孩子们会七嘴八舌地抢答出各种动物的名称，紧接着教师会用神秘的语气抛出一个悬念：“可是大家有没有注意到，水族箱中除了咱们看到的鱼类，还有一群数量庞大，但却看不见摸不着的‘隐形生物？”在孩子们疑惑之际，将话题带入到“只有通过显微镜才能观察到这些微小的生物”。这样，通过悬念将孩子们顺利引入下一步预设的实验课程中。

动手实践与讲解巧妙结合效果最佳

在珍稀动物暂养区，学生们在参观鳄龟等动物时，如果辅导教师只是进行单纯的讲解，学生的注意力通常只会维持较短的时间，很难对动物产生深刻的印象，更不会主动深入探究。我们在此时引入触摸感受的环节，辅导教师先简要讲述鳄龟的外貌特点和凶猛性格，紧接着在学生们惊奇的声音中把鳄龟抓出展缸，放在学生的面前。鼓励学生们在保证安全的前提下敲一敲鳄龟坚硬多棱的背甲，用手摆弄粗壮有力的尾巴，抚摸如铠甲一般布满硬棘的皮肤。触摸环节给学生带来的直观、刺激的感受不仅会将鳄龟的特征深深地烙印在脑海中，更会激发学生继续提出更深层次的疑问，如：为什么鳄龟全身的防御都这么坚固而巴西龟只有壳是硬的？为什么鳄龟防御力和攻击力都这么高却濒临灭绝？辅导教师在此时答疑解惑，原本较为抽象的物竞天择、优胜劣汰等生物进化理论，因为结合了学生直观的感受，变得容易接受，学生理解记忆的程度无疑也远胜于直接说教。

喂食活动一直是最受孩子们欢迎的一个环节，抛撒饵料引来鱼群争相抢食溅起水花的壮观场面非常符合孩子们爱玩闹的天性。在活动初期我们发现，单纯的动手喂食虽然受欢迎，但是孩子们仅仅把这当成好玩的游戏，在喂完之后并未对他们饲喂的生物有更深刻的了解和认识，也无法引导孩子进一步提出问题。我们针对这种现象进行了改进，把各种饵料分装好摆放在一起，让孩子们根据生物的生理特点和摄食习性决定选择哪一种饵料进行投喂。孩子们为了给动物选对食物，无不竖起耳朵专心地听讲解，仔细思考如何选择。例如，在鲟鱼展池前，教师在讲解时会着重让孩子们观察鲟鱼口位特点，提出疑问为什么鲟鱼会进化成下位口，这和它的摄食有什么关系？进而引出鲟鱼以底栖生物为食，嘴的位置为了适应食性而发生改变。得到了这条关键线索，学生们会立刻排除会浮在水面的饵料，寻找能沉到水底的饵料，最后将目标锁定在一种密度大、重量沉，同时颗粒直径符合鲟鱼口部大小的饲料上。当看到亲手挑选的饵料徐徐沉入池底被鱼群大快朵颐，孩子们在获得成就感和满足感的同时，也收获了宝贵的知识。

活动总结

“探秘水族馆幕后”活动的设计，体现了对博物馆资源的充分利用，不仅挖掘了日常养护工作的可用之处，还将活动场地从展厅扩展到了水族馆后场、设备操作间和科研实验室中，把围绕水族馆运行所需的各种因素都整合利用到了项目之中，形成了体验操作与参观观察相结合的探秘活动。

活动带领学生走进平时禁止游客进入的水族馆后场，亲身参与到水族馆日常的养护、水质检验、鱼病治疗和水生生物饲喂等环节中，让青少年的身份从参观者转变为水族馆饲养员，通过触摸、动手操作、近距离观察了解各种珍稀保护动物、水族维生设备及潜水装备，通过亲手为生物挑选饵料并投喂，近距离观察并且深刻感受水生生物的生活习性，激发学习自然科学的兴趣。