班级文化建设视角下的班主任职责行使

郑志平

摘 要 班级文化是班级的灵魂，如何发挥班级文化育人的作用，是班级文化建设的重头戏。从班级文化建设的角度看班主任的职责，就是如何建设育人的班级文化的问题。关注每一个个体、多元评价学生、善用资源育人等，既是班主任的职责所在，也是班级文化建设的主要内容。

关 键 词 班级文化；班主任职责；学生发展

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2017）05-00-03

班级文化是班级的灵魂，能直接或间接地给学生以精神文化力量，营造浓厚文化氛围，增强班集体凝聚力，对班级成员产生导向、激励、规范、凝聚等作用，对构建和谐、健康的校园文化起着积极的作用。因此，建设健康向上的班级文化，无疑是班主任工作的出发点和落脚点，是班主任的主要职责所在。

然而，现实的班级文化中，却普遍存在重智轻德、片面追求升学率等诸多误区，以至培养了一批“精致的利己主义者”。这种急功近利，片面追求成绩的班级文化使学生思想被钳制，精神被贫乏，人格被矮化，目光短浅，自私自利，胸无大志。对此，班主任是难辞其咎的。可以说，正是班主任的职责不清和育人能力不强，才导致班级文化建设步入误区。实践证明，班主任只有从关注每一个学生、对学生进行多元评价、善用资源育人等方面多加努力来加强班级文化建设，才能使其职责分明，志存高远，带领学生走向高格的人生。

一、体现班级文化的独特性，关注每一个个体

每一个学生都有接受教育的权利，同时每一个学生都是班级文化建设独一无二的“名片”，因此，关注每一个学生和关注学生的全面发展，是班主任的首要职责。

1.让每一个学生都精彩

有教无类，因材施教，是古已有之的教育原则，因此，为每一个学生的成长和发展搭建平台，让每一个学生都精彩，是班主任理應行使的职责。可惜的是，如今不少教师完全忽视了人与人之间美妙而多样的细微差别，而正是这些差别，让人们在智力、想象力和天赋方面各不相同。因此可以说，每个孩子都是潜在的天才，只是表现出来的形式不同而已。

作为班主任，我尊重学生的差异，发现学生的差异，把这种差异当作班级文化的独特性资源加以利用，培养学生的兴趣和特长。比如，我班有成绩优异考上清华北大的学生，对他们我固然很赏识；我们也有学音乐、体育、美术、传媒和舞蹈等艺术学科的学生，他们考上了清华美院、中国音乐学院、中国戏曲学院和浙江传媒大学等，对他们我更加赏识。因为这些学生通过我的引领，加上自身努力，依据自身个性，发展自己特长，精彩地展现了自己独特的生命价值。而这种展现，是对教育应该多元化发展的最好佐证。

2.关注学生全面发展

贝弗里奇说：“成功的科学家往往是兴趣广泛的人。他们的独创精神可能来自他们的博学。多样化会使人观点新鲜，而过于长时间钻研一个狭窄的领域，则易使人愚蠢。”[1]可见，作为教师，一定要多鼓励学生发展多种兴趣爱好 ，以适应社会发展的需要。这些年来，我班涌现的高考状元和高分学生，都不再是死读书的人，如考上了清华大学的李德安既是校园十大歌手，又是毽球队队长；考上了北京大学的李宇阳既精通钢琴和口琴，又擅长绘画、书法和雕刻。他们全面发展，兴趣广泛。

可以说，正是看到了学生个体的独特性，我们的班级文化建设才显示出别样的风采，而不是淹没在千篇一律的“大众面子”之中。

二、体现班级文化的丰富性，多元评价学生

教育应以学生为本，而学生又是具有个性差异的，因此对学生进行多元评价极其重要。在这方面，加德纳的多元智能理论为我们提供了坚实的理论基础。班主任对学生的了解比其他科任教师都全面，因此对学生实施多元评价，既是班主任的职责所在，也是创建丰富多样的班级文化的客观要求。

1.评价主体多元化

众所周知，每个人的素质、水平、观念、意识、喜好均不尽相同，对同一个人、同一件事的评价自然也不尽相同，也即所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。因此，如果将评价主体单一化，评价肯定是单一的、片面的。过去的教育评价以班主任为中心，学生的优劣全部由班主任一人评判，如此评价在科学性、合理性上是有失偏颇的。因此，班主作应树立评价主体多元化的观念，让教师、学生、家长等多元主体来评价学生，如此才能给予学生一个客观、全面、合理的评价。

实践中，我一般先让学生学会评价他人，进而评价自己。这样能使学生变评价的客体为主体，变被动为主动，消除评价中可能出现的逆反心理。既培养了学生客观评价自我及他人的能力，又使学生在评价中以积极、主动的状态改正错误和缺点，很好地消除由不当评价引发的负面影响。例如：我利用班会课时间，围绕“勤奋”“正直”等主题，让学生进行自评与互评。学生评价认真负责，并提出自己中肯的意见和建议。我在学生自评、互评的基础上，与学生交流其评价的合理性并指出不当的地方，学生自然很乐意接受，这就在无形中既能提高了其评价能力，又促使其改正了缺点和不足。

另外，我还让科任教师和学生家长参与到评价过程中，一起反思学生的学习、生活状况，并对我的班主任工作提出看法、建议。如此，就让科任教师和家长成为了学生学习的伙伴和激励者，同时也成为了班主任科学施教的调控者。

这样，在多元评价主体的参与下，把学生自评、互评与教师评价、家长评价、班主任评价相结合，就使教育评价真正成为学生自我反思、自我调节、自我完善的发展过程，促进了学生成长。

2.评价内容全面化

奥地利教育家马丁·布贝尔说：“名副其实的教育，本质上就是品格教育。”[2]作为班主任，应关注学生世界观、价值观、情感态度、意志心理等的培养，关注学生的道德生活和人格养成，给予学生超越一时，乃至一世的影响。因此，班主任要善于拓宽评价的内容，既关注学生学习结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生学习水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感、态度、价值观。如学生的自主学习能力、与他人合作交往能力、观察分析能力、语言表达能力、实践创新能力，学生的行为表现、学习态度、课堂表现、课外作业、与他人交往态度、学习兴趣以及对自身现在和未来的期望等等，均可以成为评价的内容。如此坚持评价内容的全面化，就能对学生进行科学合理的正确评价。

三、体现班级文化的整合性，善用资源育人

班主任是班级资源的统筹者，管理着数十位学生及其背后庞大的家长资源和校内资源，因此整合利用各种资源，统筹协调各方力量，围绕育人目标形成育人合力，既是班主任的职责要求，也是班主任的优势所在。

1.用班训引导激励学生

班训是全班共同遵守的基本行为准则与道德规范，是一个班集体目标的凸现与浓缩，也是一个班集体团结一致、奋发向上的精神源动力。作为班级文化建设的一项奠基工程，班训有约束作用，也是一种善良的警示；班训有激励作用，也是一种温和的规劝；班训有教育作用，也是一种亲切的教诲。

因此，在制定班训时，一定要体现全面的育人观念并符合以下原则。一是高度原则：为学生终身发展起引领作用；二是全面原则：要考虑学生的精神、人格、品质 、智商、情商、心理、家庭、健体、审美、劳作等素质要求；三是全体原则：针对全体学生，关注到每一个学生；四是民主原则：学生参与讨论和制定；五是規范化与个性化原则：规范是指引公共道德规范，个性化是方法或途径的个性化；六是可分解可达成原则：班训是班主任育人意识和育人能力的写照，同时也在一定程度上反映了班主任的精神境界和道德修养。

因此，我在制定班训时，总是着眼于学生未来发展，鼓励学生培养兴趣爱好，掌握多样技能，接轨社会发展。这些年来，我们班涌现了诸多多才多艺的优秀学子，他们全面发展，兴趣广泛，是我们班训的最好示范。

2.借经典浸润感化学生

中华优秀传统文化是教书育人的丰富养料。班级建设如能借助传统文化的力量，从中汲取育人能量，将有着非常重要的现实意义。

首先，可借助传统经典育人。如在传统文化经典中，爱国献身的价值追求历来是主旋律：范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，顾炎武的“国家兴亡，匹夫有责”，林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”等等，无不体现了这种责任和担当；而孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”则孕育和造就了无数仁人志士和英雄豪杰，构筑了中华民族的精神脊梁；爱国诗人屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”和诗圣杜甫“穷年忧黎元，叹息场内热”则以悲天悯人的情怀，感染和熏陶着一代代莘莘学子。对这些经典，我利用班会课时间，让学生了解其出处，知晓其内涵，践行其要旨，让其精神融入学生生活，濡染熏陶他们成长。

为了加强经典育人之效果，我在班级名片和宿舍名片的设计制作中，也主要使用相关的名言名句，让学生受到潜移默化的影响。如我们的班名是“见贤思齐”，班级口号是“自强不息，厚德载物”，班级对联是“穷则独善其身，达则兼济天下”。凡此种种，都是意在营造一种浓郁的传统文化氛围，引领学生健康发展。

其次，可以借助传统节日育人。我国传统节日包含着祖先对宇宙和人生的透彻认知，也包含着中华民族的悠久文明和伦理风尚等。通过举办有关活动，让学生了解这些传统节日的来历，知晓其习俗，吟诵其诗词，能起到春风化雨、滋物无声的育人作用。

瑞士心理学家荣格曾说：“一切文化最后都沉淀为人格。”因此，高中阶段积极建设高效育人的班级文化，是班主任应当担负的职责和使命。唯有如此，才能真正贯彻“立德树人”的教育宗旨。

参考文献：

[1]贝弗里奇.科学研究的艺术[M].北京：科学出版社，1979.

[2]马丁·布贝尔.西方现代教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2001.

（作者单位：肇庆市高要区第二中学

广东肇庆 516200）

责任编辑 余志权