微课背景下高中思想政治翻转课堂探索

李荣志　凡轶群

摘 要 微课是构建高中思想政治翻转课堂必不可少的辅助工具。借助微课帮助学生在课前展开自主学习，获取基本的显性知识；使合作探究、解疑释惑成为课堂学习的重点环节，从而实现课堂的“翻转”，凸显学生的学习主体地位；课后，则借助微课进行训练检测和评价反馈，保障翻转课堂质量。

关 键 词 微课；翻转课堂；高中思想政治课

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2017）05-0030-02

作为一种以视频教学为载体的课堂模式，翻转课堂所依凭的微视频是切入教学的关键所在。教师应在厘清教学目标、兼顾学生差异的基础上，制作短小精悍的系列微课。借助微课，将部分课堂讲授内容移至课外提前完成，同时增加课堂交互学习权重。如此，实现预习时间的最大化和课堂学习的高效化，从而实现课堂的翻转。[1]以下，笔者以“市场配置资源”（《经济生活》第九课）一课教学为例，作一探讨。

一、借助微课促进课前自主学习，奠定翻转课堂基础

就本质而言，翻转课堂是对课堂教学活动结构的调整。它通过创建教学微视频，将原来课堂上的知识传授翻转为课前的显性知识学习，从而为翻转后的课堂探究学习奠定基础。因此，借助微课促进学生的课前自主学习，就成为构建思想政治翻转课堂的重要基础。

自主学习是将学生作为各项学习活动的主体，通过引导学生针对特定的知识进行独立的分析、探索、质疑和实践等，来逐步实现相应的学习目标[2]。这需要教师借助微课，为学生提供大量、多样化的学习资源，使学生在课前自主学习阶段能够根据自身的学习需求，选择学习资源，规划学习进度等。而高效的自主学习需要问题的引领。教师要在微课中设置合理的学习问题，启发学生思维，引领学生的自主探究方向。如此，才能让学生获得良好的课前自主学习效果。

【案例设计】在本课“市场调节”这一知识点的教学中，教师可为学生提供主题为“我国水资源现状”的微课学习资源，并在其中作出相应的问题引领：“我国水资源现状反映了社会发展过程中出现的什么矛盾？”“怎样解决这个矛盾？”“如何实现资源的合理配置？”“市场调节在资源优化配置中发挥着怎样的作用？”

通过系列问题的追问，引导学生思考，面对“水资源的有限性和人类需求的无限性之间的矛盾”，要“合理配置有限的资源”，进而了解“计划和市场”两种资源配置方式，认识到“市场在资源配置中起决定性作用”。由此，积极调动学生思维，促使学生主动获取知识。

借助教师所提供的微课资源，学生在课前便完成了对相关显性知识的学习和探究；并借助问题的引领逐步深化思考，为后续翻转课堂学习奠定基础。

二、依托微课实现合作探究学习，凸显翻转课堂主体

学生通过同侪互助、合作学习等方式，进行知识内化与融合、能力建构与拓展、完成隐性知识挖掘与思维能力提升等高级学习任务，才是翻转课堂的核心。[3]构建高中思想政治翻转课堂，可以借助微课，使合作探究、解疑释惑等成为课堂教学的重点环节，让学生真正成为课堂学习主体，从而提高学习效率。

学生在课前借助微课等手段，已经完成了对新知识的学习和初步练习。课堂上，则需要教师对学生学习过程中存在的问题进行讲解和分析，实现学生对相关知识的吸收和内化[4]。教师在解疑释惑的过程中，可以让学生对普遍存在的问题进行讨论和分析，并以小组为单位展开探究。教师则就学生对相关问题的理解进行相应补充，帮助学生构建更为完善的知识体系。

【案例设计】在“市场失灵”的教学中，针对生活中经常出现的“食品安全”问题，教師课前让学生对教材和相关微课进行观看和学习，在课堂教学阶段，则针对教学重点——“市场调节的弊端”进行突破。

学生通过课前自主学习，对市场调节存在自发性、盲目性和滞后性等弊端已有一定了解。因此，课堂上，教师主要通过指导小组合作学习，让学生从原因、表现、后果三个角度，展开深入分析。学生通过小组合作探究和交流，对于“市场调节的弊端”构建起初步的知识体系（图1）。

陶行知先生说过：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”精心设置生活情境，让学生通过情境分析，在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长，其自主学习的知识才能真正指导其道德行为。此时，教师出示情境故事“舌尖上的纠结”（见图2），鼓励学生运用刚刚构建出的知识体系，分析生活中的真实事件。鲜活生动的经济生活事件正是市场调节弊端的写照，激发了学生的探究兴趣。教师则从旁指引，抛出关键问题：果农为什么要用激素催熟草莓？果农在何种情况下砍掉其他果树种草莓？草莓为什么会成为“伤心果”？学生根据图一的原因、表现和结果展开分析，从而得出了结论（见图3）。由此，学生对于市场调节的自发性、盲目性和滞后性等弊端有了更加深刻的认识和理解。

借助课前微视频的自主学习，翻转课堂翻转了传统的师生定位，教师从知识的传授者变为学生学习的推动者和引导者，让学生真正成为了课堂合作与探究学习的主体。

三、借助微课实现评价反馈，保障翻转课堂质量

翻转课堂课后评价与课前准备是无缝衔接在一起的，其教学实质是群体教学并辅之以每个学生所需要的频繁的反馈与个别化的矫正性帮助。[5]教师根据课堂学习情况制作课后微视频，旨在通过训练检测和评价反馈，帮助学生明确学习目标，把握自己的学习进程。同时，教师也能够结合学生的学习情况，针对学生的学习需求设置相应的训练内容，提供及时反馈和一对一的指导，从而保障翻转课堂教学质量。

例如，在“市场配置资源”一课学习后，教师针对学生易混易错的知识点——如何正确区分市场调节的自发性、盲目性和滞后性，在微课中设计了以下填空题：

（1）生产者总是根据上一期的价格来决定下一期的产量，这常常会导致实际的产量过剩或不足。这反映出市场调节具有 。

（2）广告中出现虚假夸大宣传现象表明市场调节具有 。

（3）受眼前利益的驱动，企业投资大量集中在个别行业，导致局部投资过热。这说明市场调节具有 。

通过学生的作答情况，教师可了解学生对这一重点内容的掌握程度，并进行个别化指导。通过教师与学生“一对一”的教学，查漏补缺，切实提高课堂实效。

在翻转课堂评价中，教师可借助微视频，组织学生梳理本课学习内容，结合学生的实时表现，对学生作出合理评价，并对下一阶段的学习提供相应指导。如此，为学生后期的自我分析、学习调节以及自我完善提供信息支持，帮助学生获得更好的发展，也为思想政治课教学质量的提升创造条件。

从翻转课堂的实施过程来看，微课不仅能够为学生的自主探究学习提供相应指导，还能够增强师生之间的交流和互动，甚至还包含碎片化知识整理以及重点知识答疑解惑。因此，如何实现微课与翻转课堂的有效结合，提升高中思想政治课教学质量，值得我们不断展开研究与探索。

参考文献：

[1][3]孙杰.翻转课堂：一种思想政治课堂教学模式的转向[J].中小学德育，2013（7）：64.

[2]刘红专.基于云计算环境的翻转课堂教学实践[J].教育信息技术，2014（11）：34.

[4]梁云卿.翻转课堂模式在政治课教学中的探索[J].中国校外教育（中旬刊），2015（9）：135.

[5]张文萃，郑航.品德与社会翻转课堂教学建构[J].中小学德育，2015（5）：28.

（作者单位：江苏省江都中学

江苏扬州 225200）

责任编辑 王清平