确定教学内容三原则

侯喜君

摘要：课堂教学要省时高效，必须确定恰当的教学内容。然而现实的课堂教学，在确定教学内容方面却存在严重的偏离教材编写思想、单元教学要求和学生需要的情况，要改变这些状况，教师在确定教学内容时应严格遵循生本原则、纲本原则和文本原则。

关键词：教学内容；生本原则；纲本原则；文本原则

两年一度的市优质课大赛结束了，数十节课下来，笔者发现部分教师在教学内容的确定上甚是不妥。或是偏离教材编写思想，如执教《小孤山大孤山》，只把它作为一般文言文去讲，根本不理会单元的教学目标“创造形象，诗文有别”；或偏离文本核心内容，如执教《美的发现学会抒情》，不去引导学生掌握抒情手法，却由“美的发现”引申到写景手法，然后讲怎样写景；或偏离学生的学习需要，如《离骚》，用寥寥几分钟重点解释了几个词语，学生尚未真正在字词句上过关，教师就领着学生探究屈原的愛国精神……诸如此类现象的发生，主要原因在于教师未能严格遵循确定教学内容的原则。这些原则是——

一、生本原则

当今的教学改革，最重要的一点就是生本教育，即“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，真正做到以学生为学习的主人。所确定的教学内容如果不以丰富学生知识、提升学生能力为目标，则它是不合适的。因此，我们确定一篇课文的教学内容时，须首先考虑学生学习的需要，看他们在学习本课文之前，知识到底达到什么水平，能力到底发展到何种程度，然后据此确定一篇课文到底学习什么内容。

有老师执教《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，事前要求学生预习文本后提出无法理解的问题，之后，教师将学生提出的五十多个问题，筛选，合并，提炼出最主要的三个问题：孔子为什么说“吾与点也”？曾皙的理想合乎“礼”吗？孔子为什么“哂”子路？这几个问题是大多数学生百思不得其解的问题，把它们做为教学内容，就符合了学生的需要。

弄清学生懂什么，不懂什么，什么地方有欠缺，对症下药，这才是确定教学内容时最应考虑到的。

二、纲本原则

此处所谓纲，就是教材中的单元说明，它置于课文之前，对一个单元的设计意图、文本特点、教学方法等作了或多或少的提示，乃是确定一篇课文教学内容的重要依据。如第一册第一单元的单元说明，介绍了什么是新诗，新诗与古典诗词的关系，选录毛泽东的词的意图，然后谈到了本单元的教学目标和教学方法：“读诗可以陶冶性情，可以学习用精练的语言和新颖的意象来表达情意。鉴赏诗歌应在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情，诗歌与青年有天然的联系，少男少女喜欢用诗的语言来表达丰富的情感。有兴趣的话，不妨动动笔，学习写写新诗。”其中的“着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情”，就是本单元的教学内容，这一教学内容，应具体化到本单元每一首诗歌当中。

三、文本原则

依据文本确定教学内容包括两个方面，一是依据课文文体特点确定教学内容，二是依据课文最突出的特色确定教学内容。

每篇课文都属于一定的文体，而每种文体又决定着该文体的作品的基本特征，抓住其基本特征，学生也就抓住了理解作品的钥匙。例如小说，这种文学样式一直处于流变之中，现代小说注重叙事策略和叙事方式的运用，而传统小说侧重于故事的“内容”。则传统小说与现代小说虽然都是小说，但细细划分，就属于不同的文体类型，那么，教学中就必然要有不同的教学内容。例如教学《林教头风雪山神庙》，我们要赏析其通过语言、行动、心理描写表现人物性格的写法，了解其景物描写和细节描写的作用。但教学《墙上的斑点》，就不能以这些为教学内容，而必须以其叙述角度、叙述人称等为主要教学内容，因为它与《林教头风雪山神庙》不属于一类文本，它属于现代小说中的意识流小说——四千字的文章都是主人公漫无边际的意识流动。

当今课堂教学内容的确定，常常流于一般套路：教古典诗歌，必定是格律、意象、抒情技巧；教现代诗歌，必定是韵律、节奏、思想感情；教小说，必定是形象、环境、描写方法，教新闻，必定是导语、主语、“5w+H”……大体方向不错，但却失去了对文本具体特点的观照。正确的做法是抓住“这一篇”的独特所在，把其最有特色的地方作为教学内容。例如《林黛玉进贾府》，它对贾府的环境和主要人物进行了细致的描绘。其最精彩的地方是人物出场描写：林黛玉的出场，是借他人的眼睛渐渐完成的；贾宝玉的出场，是正面描写与侧面描写相结合完成的；王熙凤的出场是“未见其人，先闻其声”的；迎春、探春、惜春的出场是集体亮相的……方式不同，妙处各异。如果在课堂上引导学生对此予以欣赏，就能凸显出这篇课文的最大价值。依据本原则，教师在备课时，应深入研究文本，找出其最突出的特色。

依据上述三个原则确定教学内容，就是要综合考虑学生的需要、教材的要求、文本的特点，确定最有价值的内容。如此，教学才算有的放矢。课堂才会省时高效，学生学习才会大有收获。

[责任编辑 韩四清]endprint