中学生物教学创新思路初探

吴敏燕

江西省南昌市新建区第二中学

【摘 要】创新能力是人类所具有的最宝贵的潜能之一。运用创新思路教学，就是依靠与创新能力发展相联系的原理，采用科学和艺术结合的教学新方法，培养学生的创新意识、创新能力、积极心态和健康个性。

【关键词】中学生物教学 创新思路 实验氛围 创新能力 创新个性

创新是人类的灵魂和最宝贵的潜能，放弃了创新，国家和民族就难以进步和发展。如何培养学生的意识和创新能力，为国家和社会培养适应新时代的创新型人才，是我们广大教师在教学实践中亟待需要研究和解决的课题。下面介绍笔者在中学生物教学实践中培养学生创新能力的一些初步思路。

一、与时俱进，转变教学新观念

在新课改的大背景下，学生的课堂主体地位被强调。当然，这也是发展学生的创新意识和创新能力所需要的。笔者认为，如果希望学生能够不断取得创新，一定要最大限度地激发学生创新的欲望和对未知事物的探究心理；如果学生能够变被动学习为主动学习，就一定要充分调动学生的积极主动性，让生物学知识在学生的眼中变得丰富多彩，魅力无限。新的时代背景要求对旧理念和旧体制进行大刀阔斧的改革，而最为重要和迫切的就是转变传统的教学理念。

在过去的教学中，教师总是在课堂上思前想后，一会儿害怕给学生传授的知识要点不够全面，一会儿又担心给学生着重强调的内容是否能紧跟高考考点。现在回头想想，这些都是属于治标不治本的笨拙的做法。其实如果教师能够最大限度地激发学生主动学习的热情，教给学生科学高效的学习方法，学生便会悠然自得地徜徉在生物学知识的浩瀚海洋当中。如果能达到这种程度，学生自然会对知识点有一个全面的掌握，对于整个生物知识体系及理论的宏观掌握也能达到一个全新的高度，那么提高高考成绩便是顺理成章之事。

二、营造良好的实验氛围

实验是生物教学过程中的一个重要环节。教师在生物教学的实验环节，需要营造一种平等、民主、和谐的实验氛围，教师和学生之间、学生和学生之间都需要平等交流[1]。在良好的氛围中，学生能够自由地阐述自己的观点并大胆提出自己的疑问，勇敢地尝试参与，最大限度地发挥创新意识和创新能力。例如在一次实验教学过程中，教师把实验中前用低温处理的一组洋葱根尖与其他对照组进行了交互对比，有学生观察到洋葱在做低温处理的前期、中期、后期和末期的典型分裂均相有不同程度增加。又例如在进行标本“压片”的过程中，学生观察到，如果将标本先盖上盖玻片，然后再在其上盖一层载玻片，之后再进行轻压，当需要拿取盖在上面的一层载玻片时，由于两个玻片之间存在液体，所以非常容易导致下面的玻片和实验标本产生位置的移动，从而对实验的效果产生不良影响。这时便有学生提出了一个想法，即能否将实验操作流程方法进行改进。我觉得这是一个非常可行的好想法。这就是一个创新的好典范。最后，学生通过不断实验并进行对比，找到了一個非常好的操作流程方法，即先放好盖玻片，然后后盖上一张小片的滤纸，最后再盖上一层载玻片，然后进行压片。实验过后发现，根尖仍然保持得十分完整，达到了非常理想的效果。

三、学以致用，注重联系实际

生物教学的一个重大原则便是学以致用，这也是生物教学的终极目标。既然如此，就需要教师在平日的理论教学过程中注重联系实际，让理论教学达到最高效率。例如笔者在讲解有关抗体的知识时，就将某年的高考生物真题与课堂知识相结合，让学生联系春季流行性感冒病易发高发的情况，了解到若将患有同类传染病但已经治愈患者的血清注射到其他正在患病的患者身上，能够达到加强治疗效果的目的，这是由于已经治愈的患者血清中含有对该类病毒的抗体。与此同时，笔者还将其与我国有关这些方面的高科技进展进行联系。例如教学单克隆抗体的相关知识时，将其与生物课本中的理论知识紧密地联系在一起，达到了很好的教学效果，给学生留下了非常深刻的印象。当然，这些高尖端的知识，与学生生活环境还存在一定的距离，教师也可以结合学生的生活实际进行全方位比对，然后在恰当的地方进行联系，这样不断能够丰富学生的理论知识，还能营造非常良好的氛围，可以让学生的学习效果事半功倍。

四、不断总结，提升学生创新能力

实验课的课后小结也是生物教学过程中又一个重要环节，但是以前我们的实验课小结总是流于形式，成为一个摆设[2]。在新的教学实践中，笔者让学生自主进行实验总结和反思，收到了非常好的效果。课本中的实验方案虽然是由高级别的专家敲定，但是在具体操作过程中也许并不适合所有学生的实际情况。因此，教师应该激励学生在实验课后根据自身实验所进行的情况，从实验的材料、实验的方法、实验的步骤以及实验的装置等全方面进行系统总结和反思，然后思考变革和创新，总结出最理想的实验方案。如课本中对于脂肪检测的实验，要求学生能够徒手切片并切取花生的子叶薄片作为实验观察标本。但是，在实验的实际操作流程中，大量学生都无法切取到理想的花生子叶薄片，从而影响实验的进行。在实验总结和反思中，我让学生互相讨论怎样改进这一实验操作方法。学生提出了许多改进方案，我再让他们逐个进行尝试并选出最优方案，最后终于确定了采用涂片的方法能够达到最好的效果。具体的做法就是将被浸泡的花生种子剥掉种皮，然后用手指轻轻捏住并在载玻片上反复涂抹几下，这样便有少量花生子叶细胞能够粘在载玻片上，经染色后可以观察细胞中非常清晰可见的花生脂肪颗粒。

五、培养创新个性

在培育学生创新意识和创新能力的同时，教师更要矢志不渝地培养学生的创新个性，让学生的主体能动性和对创新的热情转化为自身的一种情感意志，不断提升学生的自信，让学生敢于质疑权威，敢于证明自己观点并乐于创新实践[3]。例如某次在教授生物进化知识时，我让学生列举生物进化史上一些科学家的动人事例，锻炼学生的表达能力，培育学生的创新个性。所谓的创新个性包括三个方面，即创新目的、创新动机和创新欲望，这是创新教育和培育学生创新意识的助推力。我们都知道，兴趣和创新是密切相关的，生物科学的兴趣就在于创新，而在创新过程中又能够产生无穷无尽的兴趣，从而再次促进创新。每年我们生物教研组都会举办生物科技节，学生可以亲自设计课题实验，记录实验数据，分析实验所遇问题，撰写实验论文；还可以制作各类生物模型和教学用具等。这些作品中，有的科技含量很高，学生在用心、动手的过程中形成了创新精神，也给了学生在生物实验研究上一个观摩和学习的平台，经过不断的引导，可以让学生一步步养成思考、研究、动手、总结的好习惯，并不断转变为自我创新个性。

总之，培养创新意识和创新能力并不是一朝一夕就可以取得成功的，它是一个循序渐进的过程，在教学中必须长期坚持。这就要求我们教师在教学环节中不断地总结经验和教训，取长补短。只有这样，才能够取得理想的教学成果。

【参考文献】

[1]王洪芬.新课改下高中生物教学改革初探[J].学周刊，2016（08）：193.

[2]潘莉.浅谈高中生物实验教学的策略[J].科学大众（科学教育），2015（11）：9.

[3]高喜叶.浅谈素质创新能力培养在生物课程教学中的应用[J].中国校外教育，2014（33）：77.