探索合作学习小组评价方法，提高课堂教学的有效性

邸娜

随着新课程改革的不断深入，我们的教育教学发生了翻天覆地的变化。在教学方法上由教师的“教”转变为了学生的“学”，从接受式学习转向了探究式、研究性学习等。新课程标准提倡运用自主、合作、探究的学习方式，教师要根据学科特点、教学内容、学生特点，适时采用小组合作的形式进行课堂教学。小组合作学习，是以合作学习小组为基本形式，小组成员针对独立学习过程中出现的问题进行有效交流探讨并解决问题。小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，能够改善课堂气氛，调动学生学习积极性，促进学生之间的相互交流，大面积提高学生的学业成绩，促进师生教学相长。在导学案教学过程中常常采用小组合作学习的方式，但教师常常困惑：为什么有的学生一副事不关己的样子？为什么讨论的时候总有学生谈与学习无关的事情？为什么小组学习效果不明显？出现以上问题的原因在于针对小组合作学习缺乏有效的评价。而评价的适当运用更会给语文课堂的小组合作学习带来较好的效果。

一、教师的评价

美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”著名的脱口秀主持人周立波也说中國的学生需要“大拇指”教育。是的，我们的学生有着强烈的进取心，渴望被教师肯定、欣赏。因此，作为教师，应该充分掌握学生的心理特征，在课堂教学中不吝惜自己的激励语言，使学生获得快乐的内心体验，增强学生自信心和学习兴趣 。

1、抓住好契机对学生进行评价。

开展课堂小组评价要善于抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在刚上课的前几分钟，由于学生的注意力还没有高度集中，对教师提出的问题会有些兴趣不浓，这时，如果有同学第一个举手回答问题，教师就应该抓住这一契机，不管这位同学的回答是否准确，都要给予鼓励，对他的勇气大加赞赏，并且给予这个第一次回答问题的学生的小组较高的分值。在课堂上，当小组成员通过集思广益尽其所能解答了一道疑难问题时，教师就应当堂表扬，并为小组加分，还应给个人加比较高的分值；当小组成员中有人回答问题错了的时候，教师也应先肯定小组的团结精神，然后鼓励他从多角度去思考问题，并引导该小组其他同学帮助他。这样适时适度的激励表扬，学生学得专注，也学得开心。

2、对学生个人表现进行评价。

教师的课堂语言是否精彩在一定程度上影响着一节课的课堂气氛和学生的活跃程度。在小组合作学习中，教师要善于根据学生的不同特点、不同层次给予与众不同的评价。比如：在小组合作学习中，对于那些一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，可以这样评价他们：“你真是你们组的领头人，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。你在小组中的表现让人钦佩不已。老师为你点赞！”而对于那些反应不是很灵活、不是很自信的同学，可以这样评价：“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能学得更好。老师相信你的能力，努力吧！”对于那些成绩中下等，平时不善于发表自己意见的学生，可以不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那该有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助，你会成功的，加油吧！” 教师用赏识的眼光和心态找到学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，会使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。

3、对合作状况进行评价。

教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价 。合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。各成员是否明确自己的任务，各司其职；各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达成共识。对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬。可以这样进行评价：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，值得大家学习！”从而为其他小组树立榜样。其他小组在先进小组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，迅速得出探讨的结论。、

二、小组的评价

在小组合作学习中，评价的主体不能仅仅局限于教师，应使学生成为评价主体之一，将评价的权利归还学生，从而改变学生被动接受评判的状况 。

（一）学生评价：

1、组员自评

学生的自我评价，实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整，自我完善，从而得到提高。教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。学生的自我评价可以通过让学生自己填写学习过程自我评价表的方法，反映出自己学习过程中的情感、态度、困难和经验，反映自己的学习情况。使学生全面了解自己的学习过程，感受自己的不断成长和进步。

2、组员互评

著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“只有在学习上获得成功而产生鼓励的地方，才会出现学习的兴趣。”在语文教学中每完成一项任务，都要及时做出评价。除了老师的肯定，更重要是组内成员热情的鼓励。通过组员评价，共同进步。互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点，最后由小组长根据大家的意见，记录评价结果，交给任课教师。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。

3、组长评价

小组长根据组员在一天学习中的表现予以评分，具体评价如下：

（1）学习态度：课堂上不得有随意讲话，睡觉，迟到、旷课等违纪情况，积极参加班级和组上组织的各项活动，不推诿，不缺席。

组员如有违反上述要求的，每次扣1分。

（2）自主学习：要独立完成预习、自主学习和达标检测任务，组员要按时完成各学科的导学案并及时交纳，不抄袭，不打折扣 。

凡未完成预习等任务的一次扣1分，预习不到位一次扣0.5分；缺交导学案一次扣1分，迟交一次扣0.5分，抄袭者每次扣1分。

（3）合作交流：组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动；在课堂合作学习中，一天内无任何发言和参与活动者扣0.5分；一天内不参与课堂讨论合作学习，游离于小组学习之外者，扣1分；一天内不进行互帮互学的，扣0.5分。

（4）当堂达标：

每有一次不达标扣1分；3、4号组员每达标一次奖励2分。

（5）作业完成：不完成作业，一次扣1分，抄袭作业每次扣2分。

奖励加分：在课堂上完成展示任务的每次加1分，有效的答问、补充、质疑每次加0.5分；4号同学的有效展示和回答可加奖0.5分。

4、组间评价

在注重组内互评的同时，更应注重组间互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能力等，一方面增强参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。 通过这种评价，使学生增强集体责任感、荣誉感，并进一步提高其分析能力。

总之，无论采用怎样的评价方式，都要以促进个体发展为重要原则，要以促进心理素质全面、健康发展为宗旨。在评价中，要以人为中心，要从合作活动中发掘一切因素促进学生个性的完善和成熟。记得有一句广告语这么说道：没有最好，只有更好。如果我们的教育者在小组合作学习中的评价中都有这样的理念，合理、科学地评价合作学习，相信我们的课堂教学、我们的学生将会发生巨大的变化