新课程背景下数学教师的专业发展问题研究

李金红

【摘 要】新课程改革以来，对于数学教师专业发展方向涉及的具体做法并没有给出相应的答案。本文针对中学数学教师专业发展问题进行了相应的分析，同时研究了怎样促使专业数学教师进一步发展。【关键词】专业数学教师；发展方向；研究 教育信息化和新课程改革给当代教师带来了前所未有的挑战。“新课程改革”和“教师专业化”是当今教育的两大关注点，在这样的背景下，数学学科作为我国新课程改革的“头阵”，在新课程背景下的数学教师， 怎样才能使自己的专业水平获得实质性发展呢？1 国内外研究综述近年来，国内的很多学者也对教师专业发展有很多系统的研究，如教师专业发展的基础理论；国内外为何都将教师的专业化发展提到了前所未有的高度；教师专业发展的内涵是什么；教师专业发展的评价方式该如何进行；教师专业发展的途径有哪些；研究的这些内容的确涵盖了教师专业发展的方方面面，无论是从理论依据还是努力的方向，而且从可行性的促使措施都为教师的专业发展提供了很大的帮助，也极大促进了我国教师的专业发展。2 中学数学教师的专业发展成为一名怎样的数学教师，直接就影响了一个教师的专业发展，著名的数学教育大家郑疏信总结了数学教师的三种境界（1）只重视具体数学知识技能的教学，即教会学生做题——“普通的数学教师—“教书匠”（2）教具体数学知识的同时，更加注重思维方式的培养——具有一定智慧的数学教师—“智者”（3）通过教学活动给予学生深层次的文化熏陶，影响其全面发展——具有深厚文化底蕴的数学教师—“大师”无论从哪一个方面来看，教师的转变都是顺应时代的发展，都是顺应社会的需求，都是为了更好促进学生的发展 ，同时也促进自身的专业成长。3 教师专业发展需要对教师个人成长的意义3.1有助于重新审视教师职业价值以往谈到教师及其职业价值，往往把教师职业比作“园丁”、“蜡烛”、“黄牛”、“春蚕”。应该说这是对教师甘为人梯、无私奉献精神的赞叹。事实上，教师的职业价值不仅包含对于社会而言的外在功用价值，同时也包含了对于教师而言的内在的生命价值。“生命的目的在于成就其伟大，使其能竭尽所能地、无所不能地发展，因此，生命就其之所以为生命而言，只要有发展的机会，就能无所不能地发展。”教师只有在不断的自我专业发展过程中才能获得一种生命体验与满足，一种生命的创造和成长。 3.2使得在教师发展过程中实施终身教育思想成为可能影响教师专业发展的因素大致可以归为内外两方面：从外在因素来看，指政府及教育主管部门对教师进行有计划有组织的培训和提高；从内在因素来看，指教师的自我完善。而其中教师专业发展需要是教师自我专业发展的内在主观动力。当教师成为具有自我专业发展需要和意识的教师，才可能有意识地寻找学习机会，才可能明确自己到底需要什么，今后朝什么方向发展以及如何发展等，才能成为一个“自我引导学习者”。3.3教师专业发展需要是教师工作积极性的动力源泉马克思说：“任何人如果不同时为了自己的需要和为了这种需要的器官而做事，他就什么也不能做……。”人一旦有了需要，他就会产生工作的欲望，他的行为就有了驱动力，他就会积极地从事某种活动。同样，合理地满足教师专业发展需要，是调动他们工作积极性的关键所在。4 初中数学教师专业发展中存在的问题通过对周边学校的调查分析，当前，初中数学教师在发展中主要存在三个方面问题。4.1观念方面存在的问题大多数数学教师还抱有传统的“传道授业解惑”的教育观，信息社会赋予了教师新的角色，提出了新的要求，国家也通过实施新课标、课改，以培养适应时代要求的学生。然而现实情况并非如此，面对扑面而来的各种课改、标准，虽然给予了教师更多的自主权，反而使得很多初中数学教师不知道该怎么进行教学了。其次，教师自主专业发展的意识薄弱。教师的实践反思必须建立在对自身实践的充分认识的基础上，要充分认清自身在教学、科研、学生管理等教师实践性知识方面的优势与不足。然而，许多教师对新课程背景下教师专业发展的缺乏认识，并没有反思自己的实践性知识。这样一来就导致了教师对教师专业自觉水平较低，也就形成了教师实践性反思的意识和行动缺乏的根源。教师多把发展期望寄托于学校或者政府部门组织的教师培训作为发展途径，教师自身对于发展的诉求并不强烈，忽视自身对于专业发展的决定性意义 。 有的教师参加继续教育目的不明确，充满了“功利”色彩，认为参加继续教育是学历达标，取得上岗资格，得到重用，晋级加薪的必经之路。在这种被动性和功利性心态下，教师关注的自然不是继续教育中自身素质的提升，而是如何通过考试、考核，达到培训“合格”的目标。再次，教师职业倦怠。这里所说的教师职业倦怠并不是指在新课程改革背景下才发生的，而是指在新课程背景下教师职业倦怠现象日益凸显。在新课程背景下，教师面临着角色转换、知识更新、技能提高等多方面的挑战，这就给他们带来了更多的压力，4.2过程实施存在的问题据调查，初中数学教师专业素养发展过程实施中存在的主要问题主要有缺乏自觉主动性、缺乏专业指导、缺少创新精神、后续支持不足、内容与实际需要脱离。大多数数学教师还会选择自己原有的习惯了的教育教学方法。在现行的继续教育模式中，传统的课堂授课模式还是占据主导地位，往往是培训者在讲，被培训者在听，安排同课异构或观摩课时，授课内容也没有较好地结合教学进度实际，导致授课教师与农村学生之间无法互动。教师被动接受知识，不能真正参与进来就无法真正达到培训效果，调查显示，农村中小学数学教师比较喜欢经验丰富的一线教师担任培训者，喜欢和同行在共同商讨问题中进步。4.3考核评价存在的问题考核评价是教师继续教育实施的重要一环，是检测、评定和改进教师继续教育质量的必要手段。合理的考核评价制度是促进初中数学教师专业素养发展的有效动力，通过考核评价，使教师们了解到自身专业素养发展中存在的不足及有待发展之处，有利于教师更清楚地认识自己、了解自己，促进自身专业素养的发展。据调查，学校针对数学教师制定的考核评价制度存在着不合理的地方，不够人性化，过分强调评价的甄别功能，注重獎惩性的终结性评价，导致教师自我效能感比较低，影响教育教学质量和自身的专业发展。5 结语教师专业素养是决定教师教育教学能力最根本的因素，促进数学教师专业素养的发展对于我国基础教育发展具有重要的意义上，对于当前初中生的成长也意义重大。总之， 新课程理念下， 对数学教师有较高的专业素质要求， 广大数学教师要不懈地努力， 在实践中反思、探索总结， 不断提高自己的专业水平。endprint