小学语文小组合作学习的优化策略

孟峰梅

自2015年12月我县教育局与中国人生科学学会县区教育专业委员会签约课改实验校以来，课改如浪潮一般袭卷全县中小学校，短短的两个月内，小学语文课堂教学一改往日教师教、学生学的单纯、死板的模式，小组合作学习成为了课堂教学的主要形式。教师由对单个学生的管理转为对学习小组的管理，学生由规矩有序的接受学习变为脱离教师的主导讲解而发挥自主作用的合作学习。

然而随之而来的小学语文课堂教学中小组合作学习问题重重：合作学习中学生只是自顾自的完成需要讨论或书写的问题，缺乏与同学合作学习的意识；语感强的学生发言积极，主导整个讨论过程，而相对差些的学生却很少发言或是一言不发，有些甚至游离课堂之外；学生合作学习时间不充分，流于形式，匆匆走过场；合作学习仅限于浅显的字词或简单的问答问题，对稍有难度的问题，不能深入探究学习；教师对学生合作学习的评价不够科学、丰富，偏重于对学习小组、学习结果的评价，而忽略了对学生个体、学习过程与方法的评价；学生进行合作学习时，教师只是简单的巡视学生对于问题的完成情况，缺乏对学生学习的具体指导等等。

如何才能克服以上小组合作学习的不足，使小组合作学习更优化、更高效呢？

一、构建结构合理的合作学习小组

构建学习小组要根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组、组间同质”的原则进行分组，每组4—6人。还要根据语文学习内容的不同、学生的特长、个性差异进行角色分配和任务分工，力求达到优势互补，让每个学生在小组内找到适合自己的位置，明确各自的责任，承担各自相宜的任务，贡献自己的力量，小组的整体能力就会得到提升，这样合作学习功效才会加强。

二、选择合适的合作学习时机、设计难易恰切的语文学习内容

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。所以教师要根据语文教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机让学生进行合作学习。

合作学习的时间要适当。一般情况下，一节课中有一定难度任务的小组合作学习以1至2次为宜，只有这样才能使小组合作学习集中、深入，获得较高的质量，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的時间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。

三、建立一套有序的合作常规，培养学生合作学习习惯

小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，因此，教师应事先建立一些基本的小组合作的规划，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论形成集体的意见，这样，每个人都有思考的机会和时间。小组汇报时，小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

教师要培养学生独立思考、注意倾听、积极交流、大方表达的习惯，使学生学会合作。如：在小组讨论过程中，要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解；教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员边听边思考自己与其不同之处，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言；要使所有学生敢说、会说，就要要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，还要鼓励礼貌用语，同时教师多给予肯定，给每个小组成员提供展示的机会。

四、创设宽松和谐的合作氛围，提供充裕的合作学习时间

学生在不平等的环境中学习是被动的，紧张的，也容易产生厌学的心理。因此教师要为小组合作学习创设一个民主、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，让学生在宽松和谐的学习氛围中找到自己，采用多种形式激发兴趣，鼓励学生尤其是学困生积极参与活动，对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

五、采用多元的评价激励机制，引领不同层次学生参与学习

合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，教师要发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，应该建立一种促进学生作出个人努力并且小组互助合作的良性制约机制，走出侧重甄别的误区。

六、教师及时深入小组中，捕捉学情，适时指导

实行小组合作学习初期，有的老师认为合作学习是发挥学生的主体作用，于是便让学生自由合作，教师只是旁观者，只在汇报时听听就可以了，这种做法是错误的。培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶”到“放”的循序渐进的过程。

七、充分发挥语文小组长的引领示范、组织监督作用

由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及每一个学生，这就需要小组长来组织小组的学习行为：要组织组内的成员有序地分别发表自己的意见，让每个组员都有表达的机会，避免个别学生独占时间；要善于引导组员倾听其他人的发言，避免交流时过多的内容雷同，从而提高小组合作学习的实效性；要善于总结组内成员的各种不同意见，在全班交流中担任“代言人”，全面反映小组合作学习的学习成果；要督促和检查本组成员学习任务的完成情况等。让学生管理学生，权力下放，有助于学生间的交流，有助于小组合作的顺利进行。

实践证明小组合作学习是促进学生学会学习、学会交往的重要形式。语文教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的小学语文课堂教学才能焕发出生命的活力。