语文教学的活力

李斌

【摘 要】没有千篇一律的模式、也不存在一成不变的规格的语文教学，创新是一个民族的灵魂，教学更需要创新。它是师生间在课堂上以和谐共融的形式形成最大最佳的合力，提高效率、共同创造的过程。因此，在课堂上，教师就不仅要向学生传授知识，更要培养学生独立学习的兴趣和创造性思维的能力。要达到这一目的，教师就必须对学科本身的特点和学生的实际状况设计科学有效的教学方式、激发学生的主观能动性，让学生在一定问题情景中独立钻研，培养和提高善于分析问题，解决问题的创造能力。

【关键词】活力；创新；语文教学

如何培养学生的创新素质能力，提高其善于分析问题、解决问题的创造能力？

一、鼓励学生质疑求异、大胆创新。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题却需要有创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步”。教师在教学中常常为了落实教学目标而直奔教学结果，忽视了教学过程，使学生陷入被动局面。因此，教师在语文教学过程中，要注重学生的思考过程，启发学生多方面思维来寻求正确的结论，引导学生对信息自主地加工，鼓励学生大胆质疑、勇于创新。“疑是思之源，思是智之本。”例如：阅读教学是语文教学的一个重要环节，教学内容中含有大量思维能力和创新能力培养的因素。它的教学模式很多，具体教法多样，但最主要的是引导学生真正读懂文章，要让学生有一个“读--悟--回”的学习过程。学生要主动质疑，而不是被动接受教师的提问。而质疑是学生阅读能力、思维方式、学习态度等方面的反馈，也是教师教学的起点。

在课堂中，教师搭桥点拨，指导学生从字里行间找出矛盾，从新旧知识间发现矛盾，从不同的角度提出不同的见解，大胆创新，突破传统观念，形成新思想，树立新观念，创立新理论。这样，课堂学习就会变得主动、积极、有效起来。

二、指导学生观察、积累、培养想象能力，探究新知识。

中学阶段正是学生培想象力、创造力，开展创新性学习的最佳时机。而在语文教学中指导学生观察和积累则是十分重要的。

而观察则是把生活中的材料化为文章的桥梁，它不仅能丰富人的表象，发展人的认知能力和丰富语言，还能提高人运用语言的能力。观察的过程就是积累的过程。对周围一切事物进行认真观察，对生活的认识理解感受越深，积累也就越丰富。另一方面观察包含着思维、渗透着思维，它可以培养学生的想象能力。丰富的想象来源于现实。学生通过观察积累，感性知识越丰富，就越能产生生动的创造想象。同样是秋天，有人想象出一派秋光灿烂、硕果累累的景象；有人想象成秋风习习、肃杀萧条的景象，如名家杜牧眼中的秋天美：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。杜甫眼中的秋天悲：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。毛泽东的秋天富有生气：万山红遍，看层林尽染。 万类霜天竟自由。乐景、悲景、神奇壮丽之景都通过观察创造想象出来。十六岁的爱因斯坦能够想象到超光速会出现什么现象的问题，并不是偶然的，这与他从小广泛地接触上社会，细心观察现象与各种事物，具有自然科学、哲学等扎实基础知识分不开。他大胆科学地想象，创造了人类科学的新纪元。由此可见指导学生观察、积累、培养想象能力对于创新素质的培养是至关重要的。

三、辅以运用多媒体，开发智力，提高学生的认识能力。

教师、学生、媒体是教学过程的三个要素。

多年來，教师仅凭一本书、一支粉笔、一块黑板，教师讲、学生听，形成一种传统。但是这种课堂教学往往把学生的思维空间限制在很小的范围内。因此，随着科技的发展，现代教学的媒体被应用到课堂上来。多媒体教学是以现代教学理论为基础的，它既注重"双基"教学，更强调培养和发展学生的智能、提高学生的认知能力。它能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物，用电教的手段充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造良好的氛围。学生对知识的理解在很大程度上依赖于具体的经验、依赖于形象。

另一方面，从人的思维方式来说，长期以来，人们习惯运用左脑来思维工作，而运用多媒体，它能够开发人的形象思维，左右脑并用，让抽象思维和形象思维和谐地发展。运用多媒体教学从视、听、触等方面为学生提供较多的信息，其中许多信息是读书、听讲所无法替代的。这就为积极思考、积极参与提供了条件。而学生在学习中把视与思结合起来，采取开放式的学习，灵活自主地选择信息进行学习。或循序渐进、或跳跃前进、或随时发问发表自己的观点。这样，学生的思维得到充分拓展，创新意识也得到培养。例如在讲《爱莲说》时，教师运用powerpoint软件制作语文教学课件，教师一边讲解，一边用鼠标直接在屏幕上点出知识点，整堂课图文并茂，用图形、图象、音乐和动画等多种信息补充刺激学生的眼、耳、脑等多种器官，使教学内容真实化、趣味化和多样化，有力地唤醒学生的注意、调动学习的积极性和学习兴趣，促使思维发展、提高认知能力

四、重视知识间的联系或发展关系，拓展运用比较方法，加强知识的迁移和能力的培养。

在语文教学中，比较是发展思维能力的一种重要方法。就其内容上说，有题材、主题、体裁、风格、形象、手法、语言等多方面的比较；课内外的比较等等。在教学中，在找准比较点的基础上进行比较，对知识、技能进行分类归纳，学生就会概念明确、分析深刻，就会判断正确、记忆牢固，就会联想丰富、思路开阔，从而得到事半功倍的效果，让学生"得法于课内，得益于课外。"语文教学中的比较形式是多样的，它可以是同一文章中的人、事、情、理的比较，如《变色龙》中奥楚篾洛夫这一人物语言多变，可进行同中求异的分析。也可以是不同文章间主题思想、社会背景、人物形象的比较。如老舍的《济南的冬天》与《济南的秋天》景致的比较，《背影》与《父亲》人物思想感情的比较。通过比较拓宽了学生的视野，活跃他们的思维。提高了阅读分析能力，让他们从感知到理解，克服思维定式、发展求异思维，让学生在自读、自省、自练中启发、领悟、提高。

语文教学是一门富有创新内涵的学科，含有大量思维能力和创造因素培养的内容。作为一名语文教师，具有积极挖掘、系统训练、不断探索和尝试，才能培养学生的创新素质，有力推动当今教育改革的发展。