关注疑点反馈，有效切入第一课时

刘璇

新课切入是语文课堂教学中的重要环节，质疑点切入能够有效激发同学们的兴趣与求知欲，使同学们带着问题和目标投入到教学活动中来，起到良好的教学效果。陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”正所谓“学起于思，思起于疑”，培养学生的问题意识有助于引导学生探究和获取知识。笔者认为，教师在教学过程中应当关注学生的疑点反馈，以问题为切入点，有效切入第一课时，提高课堂教学的质量。

一、调查初读问题，胸有成竹

建构主义理论强调，教师是学生完成意义构建的引导者与帮助者。教师想要充分的发挥自身的引导作用，就应当首先了解学生的问题所在，然后通过适当的指导，使同学们通过自主探究与学习习得知识。教师可以首先让同学们初读课文，然后调查他们在初读过程中遇到的问题，针对这些问题进行充分的备课，从而保证在教学中胸有成竹，实现高效的教学。

比如，我在对《雨巷》这篇课文教学时，首先让同学们阅读全文，然后将自己不理解的地方或其他问题写在纸上交给我。通过调查，我发现同学们的问题大多为如下几点：1、作者营造了这么多的意象，其目的是为了表达什么情感呢？2、“丁香姑娘”真的是作者渴望遇到的女子吗，还是说用来象征其他事物呢？比如说理想、生活等。3、到底是什么原因使作者彷徨、幽怨呢？通过调查，我发现同学们的疑点大多都集中在课文的议论抒情部分，而不是在人物形象、意境、意象的描写方面，这就使我在课堂教学时有目标、有方向的开展教学内容，而不是凭着一厢情愿的教学设定展开教学。

在上述教学活動中，我通过调查同学们的初读问题，以同学们的疑问为新课的切入点，提高了同学们的学习效率，充分发挥了学生的主体作用，取得了很好的教学效果。

二、整理分类鉴别，去粗取精

在得到同学们的疑点反馈后，对其进行整理分类和鉴别是一项重要的工作。教学环节不同，引导同学们探究的问题也有所区别，教师应当对其进行归类，例如将其分为人物形象类的问题、文章感情类问题、语句理解类问题等等，这样才能有助于更加高效的开展教学。此外还应当去粗取精，鉴别出其中值得深入挖掘的问题，进而引导同学们仔细研读课本。

比如，我在对《赤壁赋》一文进行教学时，将同学们反馈上来的问题分为以下几类：“赋”这一文体的特点、疑难字词句的分析、诗中的景物描写和作者的感情变化。将这些问题归类后，我首先对每一类问题进行教学设计，将其分成两个课时进行教学，然后再对每一个疑问进行教学设计，争取使同学们全面理解与掌握这篇课文。在同学们提出的所有疑问当中，有些是这篇课文的教学重点与教学难点，值得同学们深入去探究与分析，例如：通过哪些词句可以体现出作者的感情，其感情变化是怎样的呢？。因此我在课堂上会着重于对这些问题的讲解，首先让同学们分小组讨论、相互启发然后回答，进而总结与指导他们的答案，最终得出问题的答案。

在上述教学活动中，我通过对同学们的疑点反馈进行分类整理与鉴别，设计了可操作性、递进性的问题，带领同学们深入的走进文本，体会作者的感情，充分的发挥了自身的主导作用，高效完成了教学目标。

三、设计主要问题，有的放矢

笔者在上文中提到要对反馈的疑点进行去粗取精，挖掘出有价值的问题进行深入探究。因此教师在进行备课时，对于主要问题的设计非常重要，通过对主要问题提出解决途径，有的放矢，从而达成教学目标。设计原则是引导学生主动的去品味语言和探究语言，以学生为中心，切实发挥其主体地位。

比如，我在对鲁迅的《祝福》一文进行教学时，为了让同学们深入了解祥林嫂的人物形象，我设计了主要问题：谁应该为祥林嫂的死负责呢？首先我会让同学们一一表述自己的看法及理由，最后再将同学们的答案进行总结。在课上同学们积极讨论与交流，有的学生认为鲁四老爷有不可推卸的责任，因为鲁四老爷作为雇主非常不喜欢祥林嫂，看到她就皱眉；有的认为是是她的婆婆，因为她强行卖掉祥林嫂；有的认为是四婶，因为她不让祥林嫂拿祭祀器皿……最后我总结道：“祥林嫂的死不仅有内因也有外因，外因是封建社会的三大绳索，夫权迫使祥林嫂改嫁边远的山里，族权使祥林嫂失去所有，有家不能回，走投无路，神权是祥林嫂成为人们眼中的异类。内因则包括祥林嫂自身的性格、心理因素等。同学们所说的原因都是迫使祥林嫂死亡的一个因素。”通过对这一问题的探讨，使同学们意识到要从多角度分析问题，全面的思考。

在上述教学活动中，我通过设计主要问题引导同学们进行探究，使同学们深入品读了课文，理解了人物形象，培养了学生思维的全面性、独立性和创造性，取得了很好的教学效果。

综上所述，教师可以通过调查初读问题、整理分类鉴别、设计主要问题等策略激发同学们的问题意识，引起同学们的认知冲突，然后以质疑或疑问为切入点导入新课，同时培养学生好问的良好学习习惯，实现高效的语文课程教学。总之，疑点反馈是了解学情的有效途径，在提倡以学生为主体的民主课堂中不可或缺，当代教师应当切实关注疑点反馈，为教学助力。