农村小学语文阅读教学点滴感悟

刘双琴

小学阶段养成良好的阅读习惯，对一个人的以后学习、发展具有重大影响。因此对于一个审美观、道德观、人生观都正处于初步形成时期的小学生来说，良好阅读习惯培养尤其重要。然而结合教学实践，我对当前农村小学语文阅读教学存在问题有如下几点感悟：

1、“应试教育”导向

这是最根本的原因。考试的指挥棒，指向哪老师的教学就得导向哪（这也是家长“市场需求”），素质教育搞了这么多年，但没有什么本质的变化，只不过多数换了个花样而已。教师考核、评优、晋级、家长评议等都与学生的考试成绩有着千丝万缕的联系，只不过或明或暗罢了。老师们不得不按照考试的要求进行教学：考什么就教什么、练什么，怎么考就怎么教、怎么练。为了让学生多拿两三分，师生要下很大功夫，要做很多练习。为了应付考试，老师们不得不把生动感人、充满情趣的课文肢解得支离破碎，生怕哪个问题没问到，考试时学生答不上来；生怕哪个词、哪个句子没练到，考试时丢分。语文教学失去了情趣、情感和魅力，不是枯燥乏味的一问一答式的内容分析，就是抽掉内容、情感的千题百练的文字游戏。这既违背了语文教学的特点，也违背了儿童学习语文的规律。这样做，对相当多的教师来说也是违心的。

2、教师的主导作用存在偏差

传统的教育教学中，学生的主体地位没能很好体现，影响了学生的发展。如今新课标强调以人为本，突出学生的主体地位。但是在实际教学中，为了成绩，许多老师不放心，还是以讲代读，大部分阅读课堂上都充斥着词句训练、篇章分析等等复制性的教学。课堂上学生读书的时间少！一节阅读课，学生读书的时间至少10分钟。但更多是老师滔滔不绝的讲解，学生围着老师转，自己读书的时间少，自己揣摩、思考的机会少，独立进行语言实践活动的机会更少，淡化了学生自己读书思考的体验。另一方面，教师为了让学生的“主体地位”充分体现，总是以“很好”、“不错”进行笼统评价，学生怎么回答都能得到老师的鼓励，以致学生误以为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是对的、是有创意的，这并不利于学生阅读能力的提高。

3、阶段目标不明确

事实上，不同年级的阅读教学的侧重点是不一样的，阅读教学是一个循序渐进的过程。例如就读来说，低年级主要是朗读，而到了中年级除了要朗读，还要注重对学生阅读、默读能力的培养，到了高年级还有浏览、速读的要求。就词句理解来说，低年级主要是理解词句意思，而到了中年级就要求把握关键词句表情达意的作用，到了高年级要求就更加高了，要了解词句在语境中的意思、感情色彩等等。在教学中，既要有看到前后的联系，又要考虑学段的差别，这样学生的阅读理解能力才能螺旋式地一步步提升。不同阶段，对阅读感悟、词句理解、积累迁移运用等，应有不同侧重，相当一部分老师是眉毛胡子一把抓，结果做成了夹生饭。

4、忽视基础能力培养

一些老师片面理解新课改，全身心地拓展、综合、延伸，忽视对学生听、说、读、写等基础能力的训练培养，导致学生对词语的理解不准确，语言积累贫乏，对情感的体验表达不准确等。其实，老师应该严格注重各阶段字词语句、理解感悟表达等语文基础能力的培养，在此基础上作出相应的拓展延伸，从而环环相扣，循序渐进地实现教学目标，提高学生的基本能力和综合素质。

5、生活、知识范围狭小

小学生本身生活常识少，远离社會实践。而如今大多数语文阅读教学把学生思想固定在教室里，框在语文教材里，脱离实际，远离现实生活。后果必然是导致学生死记硬背，空话套话，逐渐失去对语文学习的兴趣。语文阅读教学不应局限于课堂，要由课内走向课外，由校内走向校外，丰富学生生活，拓宽学生视野，日积月累，最后才能有大的收获。