初中英语课堂互动教学策略分析

郑蕾

【摘 要】在初中英语课堂教学中，互动教学模式解决了传统教学模式存在的一些问题，有效地提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极 性。互动教学模式对提高初中英语课堂教学效率有着重要的意义和作用。

【关键词】初中英语；互动教学

随着新课程的不断推进和深化，各学科在教学内容及教学 模式上都寻求突破，以跟上教育制度改革的步伐。如今，以往 “教师讲，学生听”的教学方式已经不能满足现代初中英语的教 学需求，英语的教学模式急需改革创新。在新课程的标准中规 定： “在教学过程中积极运用互动式教学以及探究式教学等多 种符合时代需求的新型教学模式。”在对教师的要求方面则提 出，教师在教学过程中应以学生为主体，积极与学生进行互动， 引导学生自主学习，培养学生的学习兴趣。

一、互动在初中英语教学中的重要性

开展初中英语互动教学研究有着重要的意义，主要表现为 以下两个方面：一方面，可以提高教学质量和效率，当学生乐于 进行彼此之间的讨论或积极参与教学过程，那么就能为英语教 学营造一个“你追我赶”的良好氛围；另一方面，督促教师积极 提高自身教学能力，教师总是在不断的探索互动性教学相关知 识，运用更多的方法来激励学生的参与热情。在初中的英语教 学过程中，学生会因其不同的思维方式提出不同的问题，运用 互动教学则有效解决这个问题，让学生积极发表问题，鼓励学 生解决问题，加深学生对问题的思考和记忆，最终提高教学质 量。针对学可能提出的不同问题，教师需要较强的专业知识，同 时还对其他学科的认知度以及良好的课堂教学掌控力提出了 较高的要求。当下，初中学生的自我约束力较弱，缺乏自主学习 的欲望，在学习过程中对教师的讲授解惑有着较大的依赖性。 在竞争日益激烈的今天，缺乏学习能力的人将被淘汰，在初中 教学中应该积极培养学生的学习能力。改革旧有教学模式，积 极运用互动教学的模式，使学生们在遇到问题时能够主动去查 阅相关资料寻求答案，培养学生的自主学习能力。

二、课堂教学的不足

1.初中英语课堂教学过程的不足。教师与学生互动过程 呈现单一化，以教师讲解、学生静听为主，间或穿插少量的 学生参与练习活动，但也往往流于形式，或是局限于教师与 个别尖子学生的相互“应和”上，大多数学生在课堂上只是听众。不仅如此，在课堂后教师的评价反馈上呈现出了评价 不全面，反馈不及时的问题，使学生对自己的能力不能全面 的了解。

2.初中英语课堂教学形式的不足。我国初中英语课堂教学 存在以下现象：学生无法在简单的师生互动中锻炼人际交往能 力，导致学生的能力发展与社会需求脱钩。同时，在课堂教学 中情景教学的不足，让学生在玩初中，在生活初中习的意识和 实践能力的不足，导致学生人际交往能力的缺乏，对于英语的 了解只停留在表面，不能灵活地运用于实际交流和生活中。

3.初中英语课堂教学评价的不足。传统的初中英语课堂教 学习惯采用单一的终结性评价方法。传统的终结性评价的手段 和内容单一，通常是把语言知识拆分为单独的语言点，出一份 笔头试卷，学生进行闭卷式答题，然后根据评分标准给出一个 分数代表学生知识掌握的水平。评价教学的最终结果，由教师 进行单一的评估，学生只有一次展示能力和所学知识的机会， 风险性较大，因此不能真实地反映出学生学习的情况，难以提 供有效的反馈信息，也不利于学生学习积极性的提高。

三、初中英语课堂互动教学的实施

1、拓宽学科知识， 创设开放情景

英语教学并不是单纯的一门学科教学， 教师能否给学生学 习新知识创设广阔的舞台，这关键取决于教育者须超越本学科知 识，为学生提供更多的主动学习机会， 组织丰富多彩、生动活泼的 学习内容，在学科知识和学生的生活世界之间， 建立丰富的意义联系，并为学生营造更多更广阔的互动空间。 例如，在学习 8B Unit 2 Welcome to the unit 时， 我先设计一 个问题： If you have a chance to travel abroad， w hich places of interest would you like to visit？让学生自由发言， 说出想去的世界 名胜的名称：Mount Fuji， the Big Ben， the Effiel Tow er， the Opera House，etc.这个话题学生感兴趣， 能积极参与。接着， 给学 生展示更多风景名胜的图片，并给学生作简单介绍。 最后让学生 两人一组谈谈这些名胜古迹以及他们分别在哪些国家、哪些城 市。学生在这情景中英语学习劲头很足。本节课选取的是学生 熟悉和感兴趣的旅游话题，很容易激起学生的共鸣和求知欲。

2、 把握角色转换，演示精彩课堂

语言学家们指出：能够在自然环境中学习母语外的其他语言是最好 的、最理想的学习方法。课堂的教学时间和学习时间又是那么多有限，因 此當前的教育环境和状况无法满足初中生学习英语对环境的需求。在初 中英语学习中角色的定位和转换恰好弥补了这一学习环境的不足，在教师 和学生角色的转换中创造出理想的学习环境。根据不同的教学内容和教 学相关要求通过对所学内容中不同角色的扮演，进行相关的角色配合练习 实现相应的角色定位来实现教学中的互动。在定位和转换角色的教学中 要求教师和学生根据教学内容和要求，把自己定位一个角色并切实深入教 学内容进行自我装扮，在进行角色装扮和演示中完成教学各项目标和任 务。背诵或复述课文及演讲时并不是简单的把学过的内容和已知的知识 进行单调的背诵和复述，而是让学生定位自己于教师或者主人翁的角色进 行表达，这样既能加深学生对所学知识的理解还能有效的提高学习效率。 在进行角色的定位和演示中要及时进行角色转换，充分利用角色语言进行 表演，其目的就是把所学的英语内容通过表达和角色演变融入到创造的逼真环境中去，从而让英语的教学课堂更加生动、富有激情。

3、利用多媒体， 优化互动条件

多媒体教学调动学生多种感官参与课堂教学， 扩大课堂师生 互动的时空，在广泛、深刻的互动中实现资源共享和互补， 实现了 学习方式的个性化，激发了学生的创造力。充分利用多媒体进行 教学， 开发了英语教学资源， 拓宽了学生学习渠道，改进了学习方 式，提高了学习效率。

总之，教师在课堂上创设机会让学生使用英语进行交流 就显得特别重要。这也就需要我们遵循“以学生发展为本” 的理念，在专家的指导下，积极实施“英语课堂互动教学的 研究”，大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，建构 多层次的多维和谐互动。