大学生外语移动设备学习现状及对策研究

杨冰+邵爽爽

摘 要：随着社会发展节奏的加快，新知识、新技术的出现呈指数增长，移动设备学习作为非正式学习的一种，以其“灵活，及时，个性”等特性迎合了这种趋势。本文以安阳工学院英语专业学生为例，从英语移动设备学习中的学习设备、学习资源、学习态度和行为、学习的阻碍因素四个方面，对当前我院英语专业学生的现状展开研究，得出当前的外语移动设备学习现状。

关键词：英语移动设备学习 对策研究 英语专业学生

一、引言

M-learning起源于2000年美国加州大学伯克利分校的“Mobile Education”研究项目，近年来更是发展迅猛。国际远程教育学家戴斯蒙德·基更（Desmond Keegan）在2000年的学术报告上，第一次将移动设备学习的概念引入到国内。全国高等学校教育技术协作委员会给出定义，“移动设备教育是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，学生和教师通过利用目前较为普遍使用的无线设备（如手机、PDA、笔记本电脑等）来更为方便灵活地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面信息交流”。

二、安阳工学院英语专业学生移动设备学习现状调查与结果分析

（一）调查方式

调查问卷分为21个题目，其中20个为选择题，1个为开放性问题；调查对象为安阳工学院英语专业学生，分别在对大一，大二，大三学生发放调查问卷。一共发放调查问卷200份，共收回189份有效问卷，有效回收率为94.5%。

（二）调查结果分析

1.移动设备的普及情况。在本次调查中，英语专业的学生拥有手机的比例达到了100%，笔记本电脑/PAD占71%，无线电的比例已达到58%，32%的人有MP3/4/5，只有16%人持有电子词典和学习机。

2.手机功能比例。随着手机的广泛应用于英语专业，手机可以支持任何形式的英语学习，因此，本文的研究主要集中在手机的功能。从调查结果来看，只有基本的通话和短信功能的手机占11%；手机支持WiFi和蓝牙85%，移动数据连接93%、支持一个音频和视频的播放和录制摄像头分别为81%和95%。83%支持的手机软件，下载的文件存储功能。调查显示，目前的情况是全面的公司随着英语学习的硬件条件的顺应性。

3.移动设备英语学习资源评价。随着移动设备的普及，移动设备学习资源比较丰富，如何实际使用效果？笔者特别做了调查，从结果上，只有5%的学生说，资源是有限的，22%的学生认为有很多有用的资源，16%的人认为有丰富的资源，但实用性。48%的学生说他们不知道如何找到合适的资源。同时，有9%的人表示，网络资源的连接速度太慢，无法连接，这表明无线网络建设在高校中有得到改进。

4.态度与行為的调查

（1）英语专业学生的态度调查。在调查中，笔者发现大多数英语专业学生对英语学习有积极的态度。只有6%的人认为它降低了学习效率，84%的人认为移动设备学习非常方便，因为他们可以随时随地学习，56%的人认为移动设备学习可以解决学习问题，35%人认为移动设备学习能增强学习效果。值得注意的是，只有14%的人认为移动设备学习可以明确的学习目标，提高学习自主性。因此，可以得出结论，大多数学生只是随机选择学习在移动设备学习内容，有没有特别的计划和目的。这表明英语专业学生在学习方法和策略上的迫切需要。

（2）英语专业学生学习动机的调查研究。调查表明，以学习当学生有困难的方式，占68%。第二个消磨时光的时候，他们感到无聊，占45%。其余的学习动机的比例有点差异，等待公共汽车/朋友，远离家乡（不在线），分别为20%、28%。这表明，很多学生在英语学习上是被动的，目的不清楚。他们没有具体的计划，与此同时，效率也十分的低。

5.英语专业学生英语学习的问题。英语专业的学生有移动电子设备在英语移动设备学习的需求，但设备性能和网络学校因素仍然是重要的因素对英语移动设备学习的发展；虽然英语移动设备学习资源丰富，缺乏系统性和针对性，进而限制了资源的利用水平；学生普遍喜欢学习英语的方法，但是他们的学习意识薄弱，系统性的指导和必要的学习策略的缺乏，和效率也相应较低。

三、促进移动设备外语学习的对策分析

（一）改革大学外语教学的模式

以教为主的外语移动设备学习模式和以学为主外语移动设备学习模式相结合，增强师生互动，提高学习效果；其模式主要依靠外语老师提出目标，组织内容，指导学生学习，倾向于教师处理大部分学习资源；以学为主的移动设备外语教学模式，主要是依靠学生自主选择学习目标和学习内容，学习方式。学生的学习具有自主性和个性化，倾向于大学生自己处理大部分学习资源。两者结合后可互为补充，不但满足学生的多样化，自主性学习需求，而且还重视教师在新型学习模式下的重要指导作用。

（二）提高外语移动设备学习的现行资源水平

外语移动设备学习资源可为学习者提供满足其学习需求的资源，并可根据实际需求不断发展而即时更新资源，其之于外语移动设备学习来说是不可或缺的。问卷调查所收集的数据显示，微型学习在资源建设水平上还存在着很大的改善空间，主要表现在资源过于繁杂，没有经过系统开发整理，缺乏适用于学习的具有明确针对性的课程资源，应鼓励教育机构立足于学校教育实践的现状，力图设计出适应外语学习“短小、精悍、实用”特点的外语移动学习资源，不断丰富微型学习课程资源，以促进学校教育教学效果的改善，提高学生的学习效率。

参考文献

[1]余胜泉.从知识传递到认知建构、再到情境认知——三代移动学习的发展与展望[J].中国电化教育，2003年22期.

[2]马俊波.M-Learning与外语教学的对接：从CALL到MALL[J].外语电话教学，2007年05期.

作者简介

杨冰，女，河南驻马店人，安阳工学院外国语学院，研究方向：英语教育。

邵爽爽，女，河南商丘人，安阳工学院外国语学院，研究方向：英语教育。