泛在学习时代高职教学应对策略研究

周洪斌，易顺明

（沙洲职业工学院，张家港 215600）

泛在学习时代高职教学应对策略研究

周洪斌，易顺明

（沙洲职业工学院，张家港 215600）

泛在学习时代，高职教学面临着学生学习方式的转变、教师角色的转变以及课堂管理方式的转变。提出实施翻转课堂、开展SPOC研究与实践、采用混合式学习、开展微课设计与制作以及改革课程考核方式等教学应对策略，并通过推进智慧校园建设、改革课堂教学评价方式以及有效利用碎片化学习工具等保障措施，顺应时代的变革，提高人才培养质量。

泛在学习；高职教学；翻转课堂；小规模在线开放课程

0 引言

泛在学习（Ubiquitous Learning）是指无时无刻的沟通，无处不在的学习，是利用信息技术提供学生一个可以在任何地方、随时使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Any-device）学习[1]。自从1988年马克·威士(Mark Weiser)提出泛在计算的概念，国内外学者对泛在学习的关注和研究日益增多。国外研究者一般将泛在计算和泛在学习放到实际的应用项目中进行研究。如美国麻省理工学院的手持式增强现实模拟项目（MIT Handheld Aug-mented Reality Simulations）项目，用一种泛在的方式将现有的数字化平台上的内容提供给移动用户；国内对于泛在学习的研究也在逐步展开。2009年1月在北京大学召开的第六届中国文化产业国际论坛中对泛在文化、泛在时代和泛在网络进行了研究和讨论。2014年，又在上海召开了泛在学习国际会议，对泛在学习时代的机遇、挑战与对策进行了探讨。随着“互联网+”国家战略的推行，泛在学习已成为一种新的常态。而高职院校的教学在泛在学习时代将面临新的挑战和机遇，必须对此进行研究，提出应对措施，促进教学改革，提高人才培养质量。

1 泛在学习时代高职教学面临的新特点

传统的高职教学模式中，学生主要依靠课堂教学获得知识和技能。泛在学习时代，学习者可以通过手机等智能设备访问各种资源随时随地的学习。高职学生越来越多地参与课堂外的非正式学习活动，越来越多地使用手机、平板电脑和笔记本电脑设备观看视频、浏览网页、阅读资料[2]。这种改变对高职学生而言是机遇与挑战并存的。一方面他们可以抓住碎片化的时间进行学习，而另一方面松散的环境也很容易影响他们专心致志的学习。

传统的高职教学模式中，课堂上以教师讲授为主。泛在学习时代，教学方式会逐步向以学生自主学习、师生共同探讨为核心的教学方式转变。教师的角色将从以“教”为主过渡为以“导”为主，未来的教师将更像一个导师。课堂上，教师直接讲课的时间会变少，他们需要更细致地观察学生的学习情况，参与他们的讨论；课外，教师还需要通过智能设备，随时了解学生的学习进度，及时帮助他们解决碰到的问题。同时，教师还要组建课程建设团队，同企业专家、信息技术工程师合作，共同开发适合高职学生随时随地访问的学习资源。

传统的课堂教学，学生只要带书本、纸、笔等文具即可。泛在学习时代，自带设备将常态化[3]。自带设备（Bring Your Own Device，BYOD）最初由企业界发起并逐步推行，意味着带自己的设备运用到日常工作中。对高职院校而言，就是允许学生将自己的智能设备带到课堂上。随着科技的发展以及物质生活水平的提高，高职学生已人人都有手机、笔记本电脑等智能设备。对于智能设备，如果像鲧治水那样，一味地用堵得方式，禁止学生在课堂上使用智能设备，只能引起学生的逆反心理；反之，如果不进行适度的管理、引导，高职学生可能过分沉迷于网络世界，进而影响学习。因此，高职院校需要转变课堂管理方式，采用大禹治水的方式，对学生使用智能设备的情况进行有效疏导，既引导学生通过智能设备开展自主学习，又要有效监督他们的课堂行为。

2 泛在学习时代高职教学应对策略

根据建构主义理论，学习通常要经过吸收与内化两个关键阶段。在高职院校传统的教学中，学生在课堂上听教师讲授知识，然后在课外通过做作业等形式内化课堂上所学的知识。而高职学生的接受能力参差不齐，一堂课结束，有的学生已理解、掌握，有的学生还是一知半解。对课堂教学内容掌握不好的学生在课外独立完成作业时会面临更多的困难。久而久之，这部分学生会对学习有畏惧心理。源自于美国科罗拉多州林地公园高中的“翻转课堂”，把吸收与内化两个阶段的学习进行“翻转”，即课下吸收、课上内化[4]。泛在学习时代，学生课外可以通过网络随时随地获取学习资源，开展自主学习。如果对某个基本的知识点理解不透彻，学生可以通过反复观看教学视频等方式，逐步消化、吸收。课堂上，师生通过共同交流，检验学生课前的学习效果，深化和拓展学习内容[5]。对于高职院校，完全让学生自行发现问题、提出问题并组织讨论是有相当难度的，可以采取如图1的实施方案：

图1 翻转课堂实施方案

（1）教师提问：教师围绕本堂课的主要知识点、技能点，提出若干个问题。这些问题在课前的学习任务中基本可以找到答案，目的是检验学生开展自主学习的效果；

（2）学生讨论：学生分成若干个团队，对教师提出的问题进行讨论，从而培养学生的协作能力；

（3）师生互动：安排学生发言，其他学生和教师进行补充。对于“教学做一体化”的课程，可以让学生在课堂上直接演示，从而培养学生的表达能力以及专业实践能力；对于有一定难度的问题，鼓励各小组间进行PK，营造竞争氛围，提高学生的积极性；

（4）拓展提升：教师引入企业实际应用案例，引导学生对知识点、技能点进一步挖掘、提升。

学生开展自主学习，离不开学习平台的支持。高效的学习平台应方便教师管理课程资源，及时了解学生的学习进度，并提供全方位的互动功能。在实践中我们可以实施基于SPOC的翻转课堂教学[6]。

近年来，大规模开放在线课程（Massive Open On-line Course，MOOC）吸引了全球学习者的眼球，受到各国高校及政府的热捧。但MOOC在实践的过程中，存在着高注册率低成功率以及缺乏正式的学分认证等问题，美国加州大学福克斯教授提出了小规模在线开放课程（Small Private Online Course，SPOC）。SPOC是MOOC与传统校园课程融合的课程模式，其实质是“将MOOC资源用于小规模、特定人群的教学解决方案”，创设了“虚”和“实”结合的学习者共同体[7]。哈佛大学、加州大学伯克利分校、麻省理工学院先后开始了SPOC实验及推广，取得了显著的成效。

高职院校一个专业的班级人数一般在30-60之间，是SPOC合适的服务对象。可以利用MOOC平台，搭建供本校学生使用的SPOC平台[8]。在实践的过程中，教师因首先了解学生已有的知识、能力，然后确定课程的教学目标，设计教学资源，制定评测方案。在实施的过程中，可以借助SPOC平台采用混合式学习。

网络学习固然重要，但教育培养的是活生生的人，必须回归现实世界中，而不能一直停留在虚拟空间，师生间面对面交流不可替代。混合式学习把传统的课堂教学的优势和泛在学习的优势结合起来，既能发挥教师的引导、启发作用，又能充分调动学生的学习主动性、创造性[9]。教师容易把握学生的学习进度和节奏，掌握学生的真实学习状况，并据此调整学习内容的难度、进度、时间安排、考评方式等。

混合式学习基本流程如下：课外学生根据教师布置的任务，通过在线学习平台（SPOC等）访问各种学习资源，开展自主学习；课堂上通过学生相互协作、师生互动等环节解决课程难点，进一步拓展提高。上文提到的翻转课堂即为混合式学习的一种有效形式。

随着“微时代”的来临，微课以其短小精悍、主题突出的特点，很好地符合了碎片化学习的需求，得到了迅速发展。微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或技能点开展的简短、完整的教学活动。微课一般不超过15分钟，便于学生集中注意力观看，可以较好地保持学习的有效胜。通过微课进行学习，已成为泛在学习的一种重要形式。因此，高职教师要充分认识到微课的重要性，积极投身到微课的设计与制作中。

教学视频、教学设计、教学课件是微课的核心资源形式，其中教学视频是重中之重[10]。教学视频要求图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，能较全面真实反映教学情境；教学设计应反映教师教学思想、设计思路和教学特色，包括教学背景、教学目标、教学方法和教学总结等方面内容；演示课件一般为PPT格式，要求围绕教学目标，反映主要教学内容，与教学视频合理搭配[11]。

传统的高职课程考核一般以期末考试的方式进行，注重结果评价，忽视过程评价；或者有的教师凭主观印象给出平时成绩，缺少学习过程的量化考核。泛在学习时代，SPOC等学习平台能够自动记录、分析学习者的在线学习情况[12]。教师可以量化学生的线上学习情况，给出客观的学习过程评价。因此，课程考核应根据学生的线上学习以及线下学习情况，给出综合评价。线上学习成绩可以包括练习、作业、讨论区表现等，线下学习成绩包括课堂表现、实验、期中、期末成绩等。

3 泛在学习时代高职教学改革的保障措施

开展泛在学习，离不开泛在网络的支持。泛在学习时代的智慧校园建设，应遵循如下原则：（1）网络无处不在。有线、无线网络实现校园全覆盖，师生可以在任何场所方便快捷地接入互联网；（2）管理规范智能。学校管理按制度执行，流程规范透明，阳光公开，应用模块构建智能灵活；（3）服务便捷高效。提供以人为本的高效服务，充分尊重个性需要，可以方便地获取各类所需的服务。在智慧校园建设的过程中，涉及到学校方方面面的工作，因此，应成立主要领导任组长的智慧校园建设领导小组，履行规划、指导、协调和监管职能，负责智慧校园建设的总体设计，建立完善管理机制，明确职能，分级管理。全校各部门要通力合作，共同推进智慧校园项目的建设。

各高职院校一般都有督导处（室），负责随堂听课，监督教师上课情况。众多的督导往往喜欢“表演性质”的课，期望教师上课非常顺利，严格按照教学日历上课。实施翻转课堂后，教师上课过程可能不是这么完美了。师生互动过程中提出的问题，教师可能也不能马上流利的回答；教学的进度也可能不能完全按照原有的教学进度了；甚至教学的内容，教师也要根据学生在课堂上的表现情况进行及时调整。凡此种种，需要教学督导部门调整对教师上课的评价方式，侧重教师与学生的互动情况，制定更为科学、合理的课堂教学评价指标。

开展泛在学习，高职师生必须具备一定的信息素养[13]。除了熟练掌握办公软件，具备信息检索与分析能力，还要能通过智能设备进行碎片化学习。当前，微信、微博、有道云笔记、喜马拉雅等已成为开展碎片化学习的有效工具。在公交车上、在地铁上、在电梯里，我们都可以利用这些碎片化的时间看微信、微博里的文章，把握及时有效的信息。对于好的文章，可以收藏，供深度学习使用。有道云笔记是网易公司出品的一款云笔记软件[14]，可以一站式记录学习、工作、生活中的珍贵点滴，还可以轻松收集网页、微信、微博等众多平台上的精彩内容，搭建自己的知识库。有道云笔记还支持多种附件类型，包括图片、PDF、Word、Excel、PowerPoint等。喜马拉雅是一款整合了大量音频栏目的手机应用程序，可以听到各个领域的深度声音，如逻辑思维、百家讲坛等，从而摄取大量深入的观点和知识。

4 结语

泛在学习时代，高职学生的学习方式、教师的角色以及课堂管理方式都面临着转变，高职院校必须主动迎接时代的挑战，通过实施翻转课堂、开展SPOC研究与实践、采用混合式学习、开展微课设计与制作以及改革课程考核方式等措施，促进高职教学改革，提高人才培养质量。

[1]罗洁.信息技术带动学习变革——从课堂学习到虚拟学习、移动学习再到泛在学习[J].中国电化教育,2014(1):15-21.

[2]王竹立,李小玉,林津.智能手机与“互联网+”课堂——信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志,2015(4):14-21.

[3]杨晓哲.五维突破：互联网+教育[M].电子工业出版社,2016:206-209.

[4]唐晓勇.“翻转课堂”：数字技术引发的学习变革[J].中小学管理,2013(7):30-32.

[5]张强,张海峰等.电路原理基于SPOC翻转课堂教学模式的反馈及思考[J].实验室技术与管理,2015(9):179-182.

[6]于歆杰.以学生为中心的教与学[M].高等教育出版社,2015:171-172.

[7]张永林,肖凤翔.SPOC：MOOC与校园课程的深度融合[J].中国职业技术教育,2015(18):14-18.

[8]康叶钦.在线教育的后MOOC时代——SPOC解析[J].清华大学教育研究,2014(2):85-93.

[9]（美）迈克尔·霍恩，希瑟·斯特克.混合式学习[M].机械工业出版社,2015:30-52.

[10]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术,2014(2):5-13.

[11]全国高校教师网络培训中心.全国高校微课教学比赛[EB/OL].[2016-8-20].http://weike.enetedu.com.

[12]周洪斌,史志陶,易顺明,徐晓军.泛在学习时代高职教学资源库建设研究[J].计算机时代,2016(9):89-91.

[13]周洪斌,易顺明,于勤.泛在学习时代高职学生自主学习能力提升研究[J].中国现代教育装备,2016(11):126-128.

[14]广州网易计算机系统有限公司.有道云笔记[EB/OL].[2016-8-23].http://note.youdao.com.

Research on the Strategy of Higher Vocational Education in the Ubiquitous Learning Era

ZHOU Hong-bin,YIShun-ming

（Shazhou Professional Institute of Technology,Zhangjiagang 215600）

In the ubiquitous learning era,higher vocational education is faced with the changes of students'learning style,teacher's role and class-room management style.Therefore，higher vocational colleges should adapt to the changes of the times and improve the quality of talent cultivation.Higher vocational colleges need to implement the flipped classroom,carry out SPOC research and practice blended learning, carry outmicro lesson design and production,aswell as the reform of curriculum evaluationmethods and other teaching strategies.At the same time,promote thewisdom of campus construction,the reform of classroom teaching evaluationmethods and effective use of fragment learning tools and other safeguardsmustbe implemented.

Ubiquitous Learning;Higher Vocational Education;Flipped Classroom;SPOC

1007-1423（2017）12-0037-05

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.12.010

周洪斌（1981-），男，江苏张家港人，讲师，硕士，研究方向为职业教育

2017-02-14

2017-04-20

江苏省教育厅2015年度江苏高校哲学社会科学研究基金指导项目（No.2015SJD585）、江苏省教育科学“十二五”规划重点课题（No.B-b/2015/03/038）、江苏省“青蓝工程”资助（苏教师﹝2014﹞23号）、沙洲职业工学院2015年度教改研究一般课题（No.2015SGJG003）

易顺明（1966-），男，副教授，硕士