初中历史个性学习与思维发展的策略

马传跃

新课程理念下初中历史教学要求“注重每个学生的发展”，也就是重视每个学生的个性发展。而思维发展是个性学习的基础和拓展。因此，有必要对初中历史个性学习与思维发展的相关策略进行探究。

一、培养师生关系，营造和谐氛围

教师与学生是课堂中的两个主要角色，教学是通过师生相互作用完成的，师生关系是教学环境中最重要的因素。针对初中历史教学而言，由于学生无法直接接触也无法直接观察历史事件，主要需要教师的引导和说明，历史教师的主导作用由此凸显出来，在实际教学中，这种主导作用容易被教师无限扩大。

师生关系并不单纯体现为教与学的关系，还包括二者相互探讨、相互支持，达到共同解决问题的目的。从这个意义上讲，教师与学生是平等的。因此，教师应一视同仁，并相信学生都能够学好历史。对于学习成绩暂时较差的学生，教师更要不偏不倚、同等对待。在平等环境下，更有利于处理好师生关系，构建和谐课堂，提升学生自信，促进学生积极思考。中学生对自己的认识往往是通过别人的评价得到的，所以自然更愿意与肯定自己的教师交流。

需要特别注意的是，民主、平等的课堂，并不是没有秩序的课堂。教师应鼓励学生有序发言，引导学生在其他人发言时认真倾听，在尊重的基础上进行学生之间的互评或辩论等。

二、把握认知特性，优化问题场景

每个学生的认知都有自己的特点，如有的逻辑思维能力强，体现为对历史事件的分析、比较和概括能力较高；有的形象思维能力强，体现为对直接鲜明的事物、人物、地名、条文等内容能更好地理解。因此，教师应根据学生的认知特点设计可供学生选择的菜单式问题，从而激发他们学习历史的兴趣和参与课堂的积极性，促进学生个性化学习与认知发展。

如在教学“明清经济的发展与闭关锁国”时，教师设计的问题包括 ：“重农抑商”思想的影响是什么？“闭关锁国”政策是否能够巩固清政府的统治？将“闭关锁国”政策与改革开放相比，二者有何不同影响？教师请学生从以上问题中自主选择探究，引导学生从当时国内外的政治和经济方面寻找“闭关锁国”的原因。

历史教学要想从全局出发，提高学生学习效率，就需要采用量力原则，把握好问题设计的难度和适宜性，兼顾不同知识基础与学习能力的学生，避免顾此失彼。所谓量力原则就是指根据学生个性特征、知识掌握程度以及学习能力等具体情况，进行提问设计。在教学理论中，对问题难易度的评定有一个公式，即PH=1-P/W，P是指回答正确的学生数，W是指课堂学生总数。当PH=0时，说明所有学生都能够回答正确，问题没有难度；当PH=1时，说明没有学生能够回答正确，问题难度过大。这两个极端值的情况都不符合教学要求。一般而言，将问题难度控制在0.3～0.8合適，将使大部分学生通过努力能够回答正确。另外，教师提出问题后，应留给学生思考的时间，否则学生的仓促作答可能会让教师花更多时间去引导或纠正。当学生有足够的时间思考，他们的思维会更活跃，能更好地分析、总结、发现历史事件之间的联系，更好地理解和掌握历史知识。

三、运用评价策略，促进个性发展

评价是课堂教学的重要组成部分，不可忽视。教师要改变传统评价模式，适当采用延迟性评价和多元性评价，为学生个性发展和认知发展创造更好的条件。

1.延迟性评价

传统课堂教学基本上都是学生回答完问题，教师及时评价，在大多数情况下，这种即时评价虽然能够强化学生的积极性，但只是针对回答正确的学生，而对于回答错误的学生，会适得其反。教师的权威性和唯一性的答案往往会使回答错误的学生受挫，不仅会削弱这些学生的积极性，还会助长他们的依赖性。所谓延迟性评价，就是指当学生回答完问题时，教师不急于评价，或者不急于将其引入本节课的教学，而是让其他学生对其进行补充和完善，这样就形成了一种多样化的解决问题的局面。华国栋曾在《差异教学论》一书中提出：延迟性评价能够充分利用“延迟”的特性，将学生的个体差异考虑进来，留给学生更多的思考时间，让他们去探究和钻研，相互交流，让更多的创新在延迟中激发出来。

如在教学“科举制的建立”一课时，教师给学生提出了以下问题：魏晋以来的选官制度有何弊端？隋文帝采用什么办法来选拔官员？哪位皇帝在位时我国科举制正式诞生？他的贡献是什么？科举考试的直接作用是什么？教师让学生读完课文后自主回答以上问题，然后教师又提问“科举制的影响是什么？”不同学生分别给出了不同的回答，如“给读书人更多机会”“提升官员的文化素质”“在我国封建社会延续了1300多年，直到清末才被废除”“促进教育事业的发展”等。学生回答后，教师没有立即评价对错，而是通过多媒体展示了一首唐诗和世界地图。此时有些学生茅塞顿开，又对以上答案进行了补充，如“促进文学艺术的发展，有利于唐诗的繁荣”“在世界文明史上占有重要地位”等。可见，教师延迟评价，促进了学生自主地全面认识问题，为学生的个性化学习提供了更大空间。

2.多元化评价

传统历史教学的评价以教师为主，而多元化评价引入了学生自评和互评，可以更好地发挥学生的主体作用，促进学生的个性化学习。

如在“统一国家的建立”这一单元的活动课中，教师组织学生进行“秦始皇功过辩论”活动，设立一个“历史仲裁法庭”，对秦始皇进行评价。学生1提出：秦始皇统一全国，勤政，招揽能臣，重用良将，让秦人养成吃苦耐劳的好习惯，是一个好皇帝。学生2提出：秦始皇制定的政策规定，男子要从17岁到60岁一直服徭役，不能免除，而且还形成“丁男披甲，丁女转输”的局面，所以秦始皇是个暴君。学生3提出：秦始皇每天要批阅大量奏章，是一个勤奋的皇帝。根据学生的这三种观点，教师将学生分为若干个小组，每组选择一个观点，进行讨论和交流，并派一个代表对本小组观点进行详细陈述，而其他小组对其进行评价。教师可加入某个小组作为其中的成员。这次活动课生动而热烈，取得了良好的教学效果。

新课程教学改革不仅强调历史教学从获取知识为目标转变为以学生发展为目标，还指出学生发展也是一个不断完善自我、实现自我、适应社会的过程。因此，在初中历史教学中，应使用多种策略，体现平衡教学理念，促进学生个性学习与认知发展。