优化作业设计 培养数学兴趣

杨春礼

数学作业是课堂教学的延伸与拓展，是学生思维训练的实践与提高。如果作业设计不科学，不仅加重了学生的负担，而且制约了学习的灵活性，泯灭了学生学习数学的兴趣。如何优化数学作业设计，提高学生学习数学的能力，这应该引起我们每一个数学老师的思考。

一、作业设计趣味化

“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……” 小学生喜欢情境化的可感的事物，抓住孩子的心理进行作业设计，可以激起学生学习数学的兴趣。什么样的数学作业有趣味呢？笔者认为作业题型尽量 “活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过变换题型和作业形式，把知识、训练寓于趣味之中，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，激发学生的作业兴趣，使之自觉主动完成作业。

比如学习“数的整除”，新授结束后，我利用这单元的知识设计一道作业题：猜猜老师的电话号码，猜出后，拔出电话，看看谁先打进来。（ ） 一位数中最大的偶数。（ ） 既是偶数又是质数。（ ）2和3的最小公倍数。（ ）既不是指数也不是合数（ ）最大的一位数。（ ）8的最小倍数。 （ ）6和9的最大公约数。（ ）最小的质数与最小的合数的积。学生根据这些条件，积极猜号码，抓紧拨出去，接电话的果然是自己的老师，学生就觉得十分有趣。这样把作业寓于猜谜之中，有趣的猜谜活动吸引了学生，激起了学习的欲望，学生“吃”得津津有味。书面作业可以帮助学生加深理解基础知识，实践性的活动作业可也促进知识内化，多样化的组合趣味多多，视觉、听觉、触觉等多种感官的结合，也会创造出别样的趣味数学题，只要我们数学老师肯从孩子的年龄特征出发，加上智慧的设计，一定可以让数学中充满趣味。

二、作业设计生活化

我们的衣食住行与数学关系密切，将生活元素引入数学作业，提出一些生活中与数学相关的现象和问题，引导学生观察生活，让学生用数学的眼光分析生活现象。数学就在身边，数学无处不在，生活化的数学作业也能激起学生作业的兴趣。

“长度单位”学习完，我设计了这样一道作业：今天早晨，小华从2分米长的床上爬起来，到卫生间拿起15米长的牙刷，刷完牙急忙洗脸、吃早饭。学校离他家约有900厘米。上学路上，他看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，匆匆找来一根3厘米的绳子把小树绑好。跑步赶到学校，老师已经在教室里讲课了，他赶紧从书包里拿出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。可能吗？ 请改正。这样富有情趣的生活化的数学题，形式活泼、趣味十足，更加激活学生解决数学问题的积极性，无形中提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

三、作业设计层次化

我们面对的是一个个截然不同的学生，他们是个体，所以在作业布置上不能“一刀切”，而应该针对各个层次的不同特点的学生设计难易程度不一的数学作业，也可以试着让学生自主选择不同数量不同难度的数学作业。我们可以针对学生差异，将学生分成三种级别的学习小组，作业也设计成三种等级，每周提供一次 “自选超市”式作业，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。作业在设计时，既要保证基本知识、基本技能得到训练，还要增添不同难度的选做作业。这样的数学作业能使每个学生在原有的基础上各有所获。

如教学《9的乘法口诀》，我试着设计了麦当劳儿童自助套餐式数学作业。

A套餐：寫出积及对应的乘法口诀。

2×9=（ ） 9×9=（ ）

口诀：（ ） 口诀：（ ）

6×9=（ ） 9×5=（ ）

口诀：（ ） 口诀：（ ）

B套餐：试着填合适的数。

（ ）×9=45 9×（ ）=63

（ ）×4=36 3×（ ）=27

C套餐：想一想，括号里可以填什么数？

9×6+9=9×（ ） 9×6-9=9×（ ）

以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。作业分层布置，既能让基础差的学生自主完成作业，有效避免抄袭现象的发生，也能让优等生发挥优势得到提高，不同层次的学生都有不一样的收获，都获得成功的喜悦，学习数学怎能不兴趣大增呢？

“教者若有心，学者必得益。”数学作业的设计，不仅是知识的巩固，还是一种艺术，一种教学智慧的创新。在平时的课堂教学中，我们教师要做一个有心人，捕捉孩子的学习生活细节，发现孩子感兴趣的数学故事，根据实际情况，因事而异，因时而异，因人而异，精心设计合理有效的数学作业，优化作业设计。我们的数学作业才会真正成为学生巩固知识、提高能力、拓展思维的一方天地。亲爱的数学老师们，请让优化的数学作业减轻孩子的课业负担，激发孩子的学习热情，发展孩子的思维个性，提高孩子的数学能力，为我们的数学教学多一点活力，多一点魅力！