要理解更要巧读

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记叙文作为艺术作品的一种体裁，常常伴随着情感的复杂变化，多重思维的呈现，文章旨意的隐藏，生活参与的理解等，面对如此内涵丰富的记叙文阅读，学生常常表现出一些困难，教师根据学生的情况与文章的特点，探寻合理的阅读技巧，有效提高学生的阅读理解能力应是广大语文教师的当务之急。以下四种方法，可供参考。

一、关注情感发展的规律

记叙文往往与人物及其情感紧密相连，文中各种人物的内心情感常常表现出波澜起伏、冲击交汇的变化，形成“内心阻滞——矛盾冲击——思想突破——明畅发扬”的运动轨迹，这是我们须要关注的重点。

比如记叙性散文《上品生活不着痕迹》，主要是写人记事的一篇文章，它继承了记叙文人物情感的发展变化特点，自然离不开起伏不定的情感冲击，如果我们围绕着文章情感发展的脉络进行梳理，就容易把握文章中“我”与父亲情感的运动发展规律：首先是“我”对父亲的许多做法与观点不理解，认为父亲的生活是不求上进的，觉得他是和这个社会格格不入的。然而，经历了许多事情后，“我”的观点发生了变化，对父亲产生了理解。“我”不仅理解了父亲，还进一步认为父亲的生活才是一种美丽的生活。“我”对父亲的不理解实际上就是内心的阻滞，理解就是一种矛盾冲击，而最后认同了父亲则深深体现了“我”内心的明畅与发扬。

二、挖掘现象背后的本质

许多记叙文的结果是呈现于文章的情境中的，如果我们把这些结果当作结果性条件的话，那么我们就可以根据这些条件顺藤摸瓜，寻找到文章旨意的根源。一般文章能表现结果的语言文字要么在整篇文章的结尾，要么就在段落的结尾，我们只要根据这些结果性的文句，逆向阅读，就能完成推断与总结。

比如《孔乙己》一文，有好几处写到众人对孔乙己的哄笑，其中有两处重点写到众人集体性的哄笑，这两处就是分布于两个段落的结尾。对于哄笑而言，只是一种现象，然而，这却是通过两个哄笑的现象揭露了以咸丰酒店为背景的社会环境。教师如果不加入引导，学生很可能无法透过这个现象看到本质，只能停留在阅读而无理解中。此时，我们可以引导学生阅读结论以上的句段，在正确把握问题语境的前提下，深层次地挖掘哄笑背后的原因，由表及里，由浅入深，从表象中发散思维，全方位解析孔乙己以及现场相关人之间的关系，那么哄笑的深层背景也就不难理解了。

三、串联前后文意的信息

对于记叙文而言，归纳文本的主旨往往是我们要做的，即寻找文章的中心意旨，可采用“前后串联”的方法进行阅读。也就是说，在阅读时，既要从文章的某个段落向前阅读，又要从该段落往后阅读，然后把前后段落串联起来进行通读，当文本的意思在阅读中得到畅通后，再寻找文本的要点进行精读、细读，直至文本提炼规整。

我们以人教版初中语文九年级文章《孤独之旅》为例。 该文配有一道习题， 要求学生结

合文章中主人公所处的环境，以及他的心理活动描写，说一说“孤独之旅”的含义。学生往往从标题着手分析其含义，但是这样的分析未免浅层化，文本所隐藏的深层含义却被忽略，因而

不能得到有效的回答。此时，我们不妨引导学生把文章分成两部分，先阅读文章的前一部分，我们从这部分描述性的文字中发现 “孤独之旅”实际上就是主人公年少时与父亲一起放鸭子的旅程；而往后阅读却又发现，文章结尾的总结揭示了主人公经历了“孤独之旅”的洗礼之后，成熟和坚强却成为他的另一段人生之旅。

四、联系生活實际的感悟

记叙文以记人记事为主，本身就与生活事件相关联，把学生的阅读联系于生活，可以很好地让学生通过自己生活实际进一步感知文本。学生通过文本的阅读去观察生活、审视生活、发现生活，从而在阅读中感悟生活，在感悟生活中习得语文知识。

比如，在初中语文《谈生命》一课中，有许多富有哲理的语句脍炙人口，如“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。”“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”“快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”等。引导学生通过自己对生活实际的体验与对生命的理解，然后再仔细品味这些关于生命内涵的句子，从而把学生的生活感悟与文本结合起来。这样的阅读要求学生对文本内容有全局性把握，在解读文本时要与作者的写作意图契合起来，不能仅局限于为语言而语言。教师要让学生激活自己强烈的生活意识，把这些句子投放到自己的生活中去，调动自己的生活经验，体会、感悟与诠释语句，最终实现文本、学生、作者的互动与对话，这是联系生活实际开展阅读的关键。

总之，教师应把握记叙文的特点，有的放矢引导学生把握阅读与理解的有效策略，这样，学生的阅读不仅有广度，也更有深度，并逐步形成良好的阅读习惯和良好的阅读素养。

作者单位：江苏省沭阳如东实验学校（223600）