对小学数学课堂中出现的一些问题的思考及优化

梁懿

摘要：通过对多年小学数学教学经验的总结，发现授课中的提问可以有效增加教师对学生知识掌握度的情况了解。本文通过对树立正确的小学数学教学目标的分析，发现数学课堂中教师对问题技能的掌握存在着教学中缺乏对设问技能的重视、发问技能的使用不合理、待答技能的掌握度较弱不能与实践相结合、结问表现力欠缺等问题，并对这系列问题提出了有效的优化途径。

关键词：教学目标；小学数学；提问设计

前言：本人在多年的小学数学教学实践中，通过对新课改的有效结合，树立正确的小学教学目标，通过对小学教学中设计问题的深入分析和研究，发现了小学教育问题的设计和提问方式的变化，可以有效增强学生对学习数学的热情，保证学生学习数学的积极性，促进学生的逻辑思维能力发展。并从中总结了相关经验在本文中进行分享，希望更多的教师能提高教学提问能力，为学生的“体、智、德、美、劳”全面提供保证。

一、数学课堂中提问技能存在的问题

1、发问技能的使用不合理

在数学教学过程中，有部分教师对发问技能掌握不是很清晰，导致在上课过程中，发问时机不对，影响了学生对数学知识的学习。（1）发问方式单一，影响学习质量：在小学课堂中，教师为了掌握学生对知识理解情况，发问是经常采用的教学手段之一，但是在教师发问中经常会听到同样的一句话，如“观察图片，你能找到图片中的哪些数学知识？”“在图中是不是存在着XX数字啊？”如此单一的发问方式，直接影响到了学生的学习兴趣，降低了学生的学习质量；（2）提问动机不明确，学生害怕提问：在数学教学中大部分的问题不是备课前准备的，而是教师临根据学生知识掌握情况临时设想的。由于小学生的好动、注意力分散等特点，导致学生在数学课堂上会出现溜号、交头接耳等情况，教师为了提醒学生进行注意听讲，就点名这类学生让其进行问题回答，而学生回答不上来教师的提问，对学生的心理造成了较大的创伤，使学生学习数学的信心下降，出现害怕教师提问的情况。

2、 待答技能的掌握度较弱不能与实践相结合

有问必有答，教师针对教学内容对学生提问，必然要求学生对问题进行回答。但是在这一过程中，教师对教学进度过于关注，给学生思考回答的时间较少。（1）第一等待时间短，影响学生逻辑思维能力发展。（2）第二等待时间操作不合理，降低学生的回答情绪。

二、优化小学数学教学的措施

（一）优化提问内容，提高提问质量

在设计教学提问时，教师要针对班级学生数学知识的掌握情况，设计能促进学生对教学内容进行思考的问题，保证教学质量的提升，可以采用以下6点进行问题设计：（1）针对教学重点、难点、关键点进行问题设计；（2）针对授课中学生易混淆的知识点进行问题设计；（3）针对教学中看似学生可以理解取用于出现问题的简单地方进行问题设计；（4）在学生对知识点容易进行联想和想象的地方进行问题设计；（5）在知识点易出现矛盾的地方进行问题设计；（6）在学生进行新旧知识点迁移过程中进行问题设计。同时，还要针对小学生的逻辑思维发展情况和学生的学习情况针对班级每个层次的学生进行问题设定，对于班级知识掌握较低的学生进行简单的问题设计，保证学生在回答问题过程中从新找到学习数学知识的信心，以从易到难、由简到繁，层层递进、层层渗入，循序渐进的原则，设计教学中的问题，保证学生的学习兴趣增加，提升教学质量。

（二）完善自身发问技巧，增加课堂上的提问效度

在教学活动中，小学数学教师根据教学内容，博采众长，采用多样化相结合的提问方式，来调动学生的学习积极性。毕竟，课堂提问可以启发推动学生思维。而在实际教学中，小学数学教师可以结合采用以下几种方法来对其学生进行引导。（1）激趣式提问：如果小学数学教师和学生一对一进行提问，难免会因为一些缺乏趣味性的内容而导致学生的积极性不高。其实，小学数学教师只要在备课时注意设置问答情景，使问题融入生活富有情趣化，这样就可以引起学生注意，激发学生的求知欲；（2）迁移式提问：小学数学知识其内容结构相似处很多且存在紧密联系，小学数学老师需要由浅入深，循序渐进以旧引新的提问。在引导的过程中从已掌握的知识思维情境中出发，启发学生对新问题的探索；（3）悬念式猜想：培养学生的猜想能力可以提高学生的创造能力。小学数学老师应该积极引导学生敢于猜想。这种提问方法需要在课堂结束后给学生留个悬念，以激发学生的求知欲。

（三）耐心等待学生回答

1、要给予学生充分的思考时间，要学会耐心等待

小学数学教师要在教学过程中掌握好提问的实践以及节奏，提出的问题也要给学生留出充足的思考时间。若是学生在回答过程中不断思考调整想法，教师也应耐心听取。打断或者追问都能导致学生的紧张情绪。

2、因耐心听取学生的回答，提高学生学习积极性

听取学生回答时小学教师从学生中得知教学成果的重要途径。不管学生回答的正确与否，首要的就是教师应学会倾听。耐心听取，并且不急于公布答案，发表自己的看法。要发散学生思维，不局限与一点。

（四）改善评价方式，提高学生的学习积极性

1、由单一评价向多样化转变

教师对学生的评价主要目的在于了解学生对知识的掌握情况和有效激励学生学习数学的兴趣。在教师教学过程中教师要积极改变评价方式，告别单一的评价语句。

2、及时恰当对学生做出评价

在教学中教师要采用積极、合理的评价方式来激励学生的上进心。对于回答错误的学生，积极进行正确答案的引导，保证学生在回答问题时能巩固其知识点。

结论：树立正确的小学数学目标意义是教学课堂发展的基础条件，虽然数学课堂中存在发问技能不合理、结问表现力欠缺等问题，但是优化提问内容以及完善自身的发问技巧，这对提高数学课堂教学效果有积极作用。通过完善自身的能力并且注意与学生之间的交流态度，是教师提高自身教学能力的关键点。改善对学生的评价方式，对提高学生的学习积极性有推动作用，通过自我审视发现自身教学工作的不足之处，逐渐完善教学内容并优化教学方式，为教育事业的发展贡献自身的微薄之力。

参考文献：

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