小学数学课堂有效性提问初探

刘凤霞

摘要：课堂提问是教学过程中必不可少的一项内容，同时也是师生互动的主要方式。但是教师在进行课堂提问的时候，要讲究提问的技巧，以便在调动学生积极性的同时，让学生真正掌握相关知识。因此，本文以小学数学课堂提问为例，对目前小学数学课堂提问的现状极性了分析，并探讨了几点提升小学数学课堂有效性的方法策略，希望对发挥课堂提问的实际作用有所裨益。

关键词：小学数学；课堂提问；有效性

引言

将课堂提问运用到小学数学教学过程中，不仅可以帮助小学生解决学习中的难点，而且还能够提高小学生的注意力，增加小学生的学习热情。在课堂提问的过程中，小学生通过自己的思考，还能够充分把握知识的重点，锻炼自己的思维创新能力，对于小学生未来的发展具有重要的现实意义。可见，提高小学数学课堂提问的有效性至关重要。

一、小学数学教师课堂提问的现状

1、以教师提问为主

从大部分的小学数学课堂提问中我们可以发现，课堂提问仍然以教师提问为主[1]，而学生提问的现象则少之又少。虽然这样有利于教师充分了解学生知识的掌握程度，但是课堂教学毕竟需要以学生为主，这种以教师提问为主的教学方式，很难发挥学生的主体作用，而且被动式的跟着教师的提问进行思考，同样影响了学生发散思维的形成，这与当前的教学目标存在很大出入。

2、以记忆性提问为主

小学数学课堂提问时，教师通常会选择一些偏记忆性的问题进行提问，以此来检测学生对知识的掌握程度。这种提问方式虽然锻炼了学生的记忆能力，同时也提升了学生的自信心，但是一味的以记忆性提问为主，容易让学生形成思维定式，学生只懂得死记硬背，却忽视了自身思维能力的培养。一旦在实际生活中遇到需要自己思考的问题，完全不懂得如何应对。

3、以举手回答和齐答为主

举手回答和齐声回答问题是小学数学教学中最常见的答题方式，但是我们可以发现，凡是举手的学生都是成绩比较优秀的学生，教师让他们回答问题，虽然保证了课程的进度，但是对于成绩较差的学生来说，不仅没有起到促进作用，反而让其与优等生的差距增加。此外，在齐声回答问题的过程当中，自然也是优秀生回答的声音大，差等生几乎不出声。久而久之，学生成绩将会出现两极分化的局面。

二、提高小学数学课堂课文有效的方法策略

1、精心设计问题，保证提问的科学性

要想提高小学数学课堂提问的有效性，首先应该提高课堂提问的科学性。这就需要小学数学教师在进行提问之前进行精心准备，避免在课堂中随意发问，影响课堂提问的有效性。例如，教师在讲解加法运算的时候，一般都会给学生出题目，了解学生对加法知识的掌握程度。此时“3加7等于几”这种类似的问题会随时出现。因为该问题简单明了，学生能够给出快速答案，并且没有必要进行深度讨论。其实，这样的提问就可以看做是无效提问，原因是其不能锻炼学生的发散思维。因此，我们可以尝试换种提问方式，比如“几加几等于10？”该问题一出，效果肯定不一样。主要是因为这种问题的答案不是唯一的，学生需要给出多种数字组合。在笔者看来，利用这种提问方式，更能够引起学生的兴趣，同时也锻炼了学生的思维能力，最重要的是保证了提问的有效性。可见，小学数学课堂提问之前，对问题进行精心设计，是保证提问有效性的前提和基础。

2、实施开放提问，让提问更具开放性

小学数学课堂提问是一件在普通不过的事情，小学生也已经习以为常，此时要想进一步发挥课堂提问的价值，可以采取开放提问的方式，提高提问的广度，还可以让问题与学生的实际生活相联系，这样能够增加学生回答问题的欲望[2]。比如在讲解小数知识的时候，教师可以提问学生，在实际的生活中遇到过哪些小数？有的学生会说自己的身高，有的学生会说自己的体重，也有的学生会说超市中的蔬菜水果价格等等，这些都是学生实际生活中存在的，更能够引起学生们的共鸣。而且让学生发现生活中的数学知识，也容易提升学生学习数学的兴趣。因此，这种提问自然也属于有效性提问。因此，教师在日常的提问过程中，可以选择一些具有开放性的问题，充分调动学生们的数学思维，让学生在轻松的氛围中掌握数学知识，并在未来的实际生活中运用数学知识。

3、老师提问之后一定要给与学生充分思考的时间

除了课后作业，课堂提问是教师考察学生知识掌握程度的主要方式，在这个过程中，教师可以发现学生知识体系中的薄弱环节，并对其加以强化。同时，学生不同，其对知识的掌握程度自然也存在差异，教师可以利用课堂提问发现不同学生的强弱领域，进而适当改变自己的授课进度，以便对学生实施针对性教育。但是，教师提问过后，不能急于求成，要给学生留出足够的思考问题时间，保证每个学生都能够进行独立思考。同时还需要做到有问必答，有答必精。教师可以设计一些适合当前知识结构、教材内容、教学目标的问题，进而能够让学生从整体上把握知识点，彻底掌握解题方法，并且能够有效地促进学生数学逻辑思维的发展。

4、对学生的回答进行恰当评价

小学生天性活泼，对各种新鲜事物都有极强的好奇心，所以在教师提出问题之后，都会积极思考，但是小学生能力有限，回答问题时不一定足够完美，此时，教师同样应该对其进行及时的表扬，增加学生的自信心，让学生充分感受到成功的喜悦。当然，如果学生的答案存在错误的部分，教师应该首先对其中正确的部分进行肯定，然后指出其中的不足之处，并帮助学生分析不足的原因。如果学生的答案完全错误，应该及时帮助学生重新审视之前的问题，引导学生做出正确的答案。对于有一部分学生，对问题没有任何的反应，教师对待这些学生，即积极引导学生去回答，在遇到学生对问题没有任何的反应时，教师要把各种可能出现的情形进行分析，一般来说，有的学生胆小即害怕在众人的面前说话，而教师要积极鼓励他说。而有些学生根本不会，教师要提一些辅助性的问题，引导学生突破思维的障碍。

三、结束语

综上所述，小学数学课堂提问中还存在很多问题，影响了课堂提问的有效性，同时也降低了学生学习的积极性，因此，小学数学教师应该及时采取措施，丰富课堂提问方式，让課堂提问真正成为提高课堂教学效率的重要手段，确保学生在欢快的学习氛围中汲取知识，使数学课堂具有无可媲美的魅力，最终提升小学数学教学的课堂效率。

参考文献：

[1]朱丽颖.小学数学课堂有效性提问策略概析[J].才智，2014，06：180.

[2]郭秀章.探析小学数学课堂提问的有效性[J].数学学习与研究，2016，20：46.