让师生过一种幸福的教育生活

黄更敏+严春琳

2014年，芙蓉教育提出了“幸福教育”的理念。幸福教育的本质是促进师生精神的发育和发展。我们一直在探寻教育的本真之义，把教育的一切都与师生的幸福生活联系起来，执着地尝试幸福教育，努力打开教育的幸福之门。我们从以下四个方面进行了扎实的实践与探索。

一是构建绿色生态的环境文化，营造幸福校园。校园环境对学生的教育起着潜移默化的熏陶和启迪的作用。学校十分重视通过美化校园环境对学生进行审美教育。近年来，学校有计划地丰富了校园的植物品种，构建了多色彩、多层次的绿化带，添置了露天休闲椅，喂养了上百条红鲫鱼，使假山、水池更加生机盎然、灵动有趣。校园四季有色彩，季季有花香。美丽的校园让人心曠神怡，流连忘返。不仅如此，校园文化艺术氛围的营造更多地体现了师生的主体性和团队的智慧。校园吉祥物的原创就来自于学生，校园文化以香樟为主要元素的整体设计来自于美术组，环境的绿化与维护由学生园艺社负责，29块班牌、100多条文明提示语的创意与美化全都出自学生之手，班级文化建设更是师生和家长共同的智慧呈现。这些由全校师生共同营造的艺术氛围，真正做到让校园中的每一寸土地、每一面墙壁都无痕地传达着学校的办学理念，起到无言的教化作用。

二是打造和谐乐教的教师文化，构建幸福团队。教师幸福是教育幸福的前提，是引领学生走向幸福人生的重要资源。教师的幸福在于有一个如家庭般温馨的工作环境。我们精心打造幸福教师的系列文化活动，制作“我在育英的日子”电子相册，让老师在岁月流淌中回顾富有价值的教育生活；给每个人制作独一无二的教师节贺卡、给退休教师制作送别卡、为老师过集体生日、成立教职工健身俱乐部等，让幸福的情感自然地流淌在教师的心田。

有一个民主的公共对话制度。在学校的行政管理中，老师、学生、家长都参与其中，一起面对管理工作中的问题，集思广益，献计献策，体验“我的班级我做主”“我的学校我设计”“我是学校小主人”的快乐与自豪。我们每年都会召开职代会，进行教职工和家长及毕业生提案征集，开展学校发展规划讨论，设计每月一次的“干群交心单”等。这样的共同探讨与对话，不断树立“育英人”的主人翁意识、规则意识和责任意识。

有一个促进教师专业发展的平台。教师的最高境界是把教育当作幸福的事业。对幸福教育的教师来说，教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是幸福生活本身。因为在幸福教育中，师生双方共同成长，相互感应，共享幸福的内心体验。要让教师乐教，更多的是培养教师善教的专业本领。我们以分层师训为途径，促进教师的专业成长。学校开展了和谐心灵工作坊团辅活动、班主任系列主题沙龙等培训。“幸福三人行”“新苗班”牵手青年教师成长；校际交流、国培研修打造骨干教师再生长平台；“耕耘杯”教学展示活动让中老年教师大放异彩。

三是打造自主乐学的幸福课程。我们以湖南省“十二五”规划课题《学校公共生活中学生自主自律意识的培育研究》为引领，突显自主、自律意识的培养，在课堂和课程上做文章。在课程改革方面，学校构建了丰富多彩的课程体系，有传统特色课程、七彩活动课程、社团选修课程、德育体验课程等，充分体现了尊重儿童、自主选择、全面普及、个性发展的特点。传统特色课程有英语、篮球、田径、科技模型等。七彩活动课程主要有两大体系：一是以“感恩·快乐·成长”为主题的校园文化节，涵盖游戏节、科技节、体育节、艺术节、诵读节等主题文化节日；二是“育英航线、童心飞扬”学科活动。这些活动课程都根据学科和年级特点分学段、分主题形成了系列化，让不同的孩子得到了个性化成长的舞台。社团选修课程实施分层管理，有校级特色社团、年级社团、学生自主社团三个层次。学生拥有两项权利：自主选择社团的权利和自主组建社团的权利。学生自主组建的社团从出海报招募社员到组织授课、评价和期末总结都由学生全程自主负责完成。在这个过程中，学生的综合素质得到了充分的锻炼。

学校有两项德育体验课程影响深远，分别是“育英大讲坛”和“学雷锋小分队”。“育英大讲坛”的开设给了更多的孩子一个自主展示的舞台。从报名到资料收集，从教案到课件制作，包括大讲坛的标志设计，全部由孩子们自主完成。内容从历史到动物、从探险到魔术，包罗万象。只要孩子们感兴趣，都可以成为讲坛的主题。“学雷锋小分队”则由各班学生自发组织，报经大队部审核批准后成立。学校从制度上给予支持和保障，每年有相应的考核评比机制。学校现有18支“学雷锋小分队”。他们利用课余时间到湖南省图书馆志愿领养书架、到步行街慈善义卖、看望抗战老兵、走进福利院慰问等。通过这些德育体验活动，孩子们的自主、自律意识和能力得到提升，爱心和奉献精神得到彰显，学校的社会美誉度也随之扩大。2015年7月，学校2009级02中队被共青团湖南省委、湖南省教育厅、湖南省少工委联合授予“湖南省雷锋式中队”光荣称号。

四是整合校内外优质教育资源，形成幸福磁场。陶行知先生曾提出“社会为学校，人民是老师”，“世界为学校，真理是老师”。我们认为学校公共生活并不局限于学校围墙和教室之中，还应该把学生的发展置于更为广阔的社会场域中，把学生的视野从校园拓展到社会，在尽可能丰富和鲜活的实践课程中，培养和发展学生的意识与能力，真正为培养未来社会的合格公民奠定基础。学校生活应成为学生的一种社会生活的雏形。

遵循这样的教育理念，近年来，学校在整合校内外优质教育资源方面的主要做法是：提高家长对孩子教育的指导能力，形成对学校教育必要而有益的补充。我们以学校家长理事会、班级家长委员会、家校信息平台、班级家长QQ群为纽带，通过创新家长会形式，以班级、年级、校级为不同单位，以家庭教育报告会、课堂教学观摩、学生活动展示、亲子互动沙龙等形式传递育人理念，引导家长关注儿童身心发展特点，关注教育本真，做孩子的知心朋友和健康成长的引路人。同时，拓宽亲子沟通途径，促进亲子间有效沟通。在班主任的指导下，班级亲子活动形成了爱心活动、体验活动、素质拓展活动、阅读活动等系列化的主题活动。在家长的支持下，各班级学生都主动与西藏山区孩子、湘西等地贫困学生、长沙社会福利院、社区孤寡老人等建立了长期的爱心联系，持之以恒地开展爱心行动。仅2015年学生参与爱心义卖活动所得和各项捐款就高达91677元。学校在校外建立教育实践基地，让学生从学校“小课堂”走到校外“大课堂”，在实践中体验，在体验中成长。如与湘雅附二医院心理咨询科结成共建单位，对孩子进行心理健康教育；与辖区派出所结成共建单位，对学生进行法制教育；与社区紧密结合，为学生提供服务社会的机会；与湖南省图书馆、科技馆、博物馆等机构合作，开展了许多丰富而有意义的特色活动。教育不但显见于学校里，还延伸到了社区和家庭时，就有了无处不在的美。

幸福教育是一种理念，幸福教育是一种目标，幸福教育更是教育的全过程。站在儿童的视角办教育，就是要回归教育的本源，遵循人的自然生长规律，深刻理解儿童、尊重儿童、发展儿童。这注定是一个艰辛而漫长，但同时又是真实而唯美的历程，育英学校正行走在创造儿童视角的幸福教育之路上。

（作者单位：长沙市芙蓉区育英学校）