只拣书声浓处行

吕喜群

课内阅读是培养学生阅读能力和阅读习惯的主阵地。为了增强学生的阅读能力，我们可从以下几个方面入手。

一、泛读知貌

成人看电视剧或小说，往往想一下就知道结局。小学生读故事性较强的课文，也急于知道前因后果。此时，教师要利用学生的这种心理为全文的整体阅读服务。如教《跳水》一文，课题一出，学生便提出了问题，谁跳水？为什么跳水？结果怎样？此时让学生快速默读课文，答案便昭然若揭，文章的梗概也清晰呈现。泛读，能让学生快速地知道课文的梗概，对课文也有了初步的整体了解。

二、熟读知情

朱熹说：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”其中“口到”是基础，只有对课文内容熟悉了，才能与作者在思想上沟通，在感情上共鸣。

课内阅读教学要以学生的读书作为基本环节，让学生在读中思考，在思考中读，在读与思中体会作者所要表达的思想感情。

如《妈妈的账单》一文中，我让学生反复读两份账单，学生对账单的内容烂熟于心，母亲的账单包蕴着有容乃大的无限母爱，彼得的账单展示着他的年幼无知。最后彼得依偎在母亲的怀里，这是爱的回归，伟大的母亲通过一张账单让孩子明白了什么是母爱，让孩子懂得了该怎样去爱自己的妈妈。

三、品读知味

学生在熟读中悟出作者表达的思想感情之后，可以通过品读，让他们走进语文教学的艺术殿堂，和老师一起体会作者所营造的语言之美。

《草原》教学片段：

师：找出你认为优美的语句，读一读，并说说自己的体会。

生：我觉得这句写得非常优美：“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”这里的景色太美了，碧绿的草地，洁白的羊群，再加上蓝天白云，真如仙境一般。

生：作者将草原比作绿毯，可以让我们想象到那草地毛茸茸、蓬松松而又软绵绵，这跟羊毛极其相似，把羊群比作绿毯上的大花简直就是绝妙。

师：再读这个句子，你觉得哪个字用得最妙？

生：我发现了，是“绣”！羊群本来是随意地边吃草，边走动，可老舍先生用一个“绣”字，就把它们变成了湘绣姑娘，在精心地給草原这张无边的绿毯绣上白色的大花，且变化无穷，实在是太美了。

通过读，学生体会到作者的表达方法，对语言的感受力和初步的审美能力得到提升，同时也读出了文章的滋味，收获品读的喜悦。

（作者单位：邵阳县五峰铺镇中心完小）