浅议手机通讯软件在固体照明课程辅助教学中的应用

庞涛

【摘 要】针对我校光电专业学生在学习固体照明课程时呈现的问题，基于当前大学生的上网习惯，借助大众化的手机通讯软件建立了固体照明课程教学的网络平台。相比于传统的课程网站，该平台不受时间、地点的任何限制，使教师真正成为学生生活中和网络上的教师。

【关键词】手机通讯软件；固体照明；辅助教学

随着计算机技术、网络技术、多媒体技术的发展，教学资源已从传统的纸质资源发展成立体化资源[1]。基于丰富的网络教学资源，鼓励学生进行自主探究式学习是教育发展的趋势。这种突破学习时间和学习场所的方式，不但延伸了课堂教学，而且扩展了学习空间，有助于培养学生自主学习和探究式学习的能力[2]。然而，目前高校耗费大量人力、物力建设的精品课程资源其真实利用率很低，师生交互很少。如何产出符合学生个性特点的学习资源并提供有效的学习渠道，推进立体化教学的健康可持续发展是一个值得探究的课题。本论文，以我校光电信息科学与工程专业的固体照明课程为例，浅议了手机通讯软件在课程辅助教学中的应用。

1 固体照明课程教学中遇到的问题

固体照明课程是我校理学院根据市场调研，并结合长三角地区光电行业的发展现状和趋势，在光电信息科学与工程专业开设的一门专业课，一般在第五、六学期开设。致力于培养能够在生产、服务及管理第一线从事产品的生产、测试、应用设计、工程设计、销售服务等工作的专门人才。通过前期的课程教学，我们遇到下列主要问题：

1.1 学生对课程内容的理解比较吃力

固体照明课程的特点主要在于知识面广、综合性强。为了呈现真实器件、灯具的结构，剖析功能和设计理念，教师在教学过程中需采用多媒體教学，而多媒体教学信息量大，再加课时较长，学生很难及时消化吸收所有的教学内容。

1.2 教学资源匮乏，学生缺少必要的训练

教材作为教学的一个重要载体，是教学环节中重要的保障和基本依据[3]。虽然市面上有很多关于LED照明相关的图书，但大部分图书主要面向科研人员和相关从业人员，并不适合本科教学的需要，而且缺少配套的习题集。此外，作为一门应用性很强课程，大部分现有实验仪器设备是高度限制性的，导致相关实验基本停留在抄实验数据的阶段，无法有效的培养学生的实践能力。

1.3 学生主观能动性差

我校光电专业学生的物理基础普遍较差，自学能力也差，又很少主动与老师进行交流讨论。诸多因素导致一旦出现抽象、难懂的知识点，学生很容易产生厌学情绪，甚至部分学生干脆放弃学习。

2 现有网络教学平台的利与弊

网络教学平台的建立能够提供给学生丰富的学习资源。通过文本、图片、动画、视频等不同媒体类型教学资源的运用，有助于提高学生的学习兴趣，而原理库、训练库、测试题库等素材的开发，利于行动指导教学的实施[2]。

当前，高校普遍采用的网络教学模式主要是借助课题立项来建设课程网站。虽然通过项目研究取得了很多的成果，但同时也存在很多无法解决的问题：如1）课题立项的局限性决定了不是所有的课程都能够建设课程网站；2）教学资源虽多，但大量网络教学资源并未得到有效的利用，造成人力和物力的浪费；3）师生交互少，学生参与度不高，教学反馈并不理想。

3 大学生的上网习惯和启发

2009年1月由中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第23次中国互联网络发展状况统计报告指出：上网已经成为当前大学生的主要生活内容之一[4]。但遗憾的是，大学生的上网时间主要用在了与朋友沟通，了解资讯和消遣娱乐等方面，很少有学生意识到在网络世界中还可以进行专业的学习。另据《社会心态蓝皮书：中国社会心态研究报告《2015》》的调查结果显示，当代的大学生每天用在智能手机上的时间超过了5个小时[5]。显然，教师如果能够充分利用大学生喜好用智能手机上网的习惯，有效引导学生进行不受时间、场所限制的网络学习与实训，对于学生专业课程的学习和专业技能的培养具有一定的促进作用。

4 手机通讯软件用于固体照明课程的辅助教学

“工欲善其事，必先利其器”。QQ作为一款通讯软件，不但支持在线聊天、视频通话，而且可以共享文件。相比于传统的课程网站建设，QQ学习群无需任何建设成本，而且每个学生只需一部智能手机就可以很方便的参与进来。下面是我在固体照明课程教学过程中所采取的一些辅助教学措施：

4.1 基于QQ群提供成员交流讨论的平台

教师作为管理员建立课程讨论学习群，邀请所有学生加入该讨论学习群。针对学生的问题和疑惑实时在线解答。同时，发动其它同学参与解答，特别是群内的毕业生同学可以根据自己在工作一线的切身体会，给出书本和课堂上无法提供的答案。

4.2 基于QQ群提供课前预习课后复习的平台

上传课程教学大纲、教学进度表、课堂练习题目及多媒体教案等教学材料，便于学生提前了解课程信息和课后复习。更重要的是，利用简短的音频或视频形式将课程的重点、难点在群内再现，使学生能利用手机随时听讲，通过“移动的教师”实现教学的随时性和连续性。

4.3 基于QQ群提供学生拓展学习的平台

在群内经常发布与课程相关的实际案例及参考的解决对策，将教学向广度延，向伸度扩展，锻炼培养学生解决实际问题的能力，并通过提出新的问题，向学生征集解决方案完成实践教学，扩展考核方式。

【参考文献】

[1]张辉，李军，丁淑杰.以学生为本的立体化教学资源生态系统的构建[J].教学与管理，2009，3：54-55.

[2]李丽霞.以立体化教学资源建设推进课程信息化教学改革的探索与实践[J]. 电子制作，2014，19：87-88.

[3]任佳佳.《电子商务综合实训》课程立体化教学资源建设[J].河南商业高等专科学校学报，2014，27：119-121.

[4]郭旭颖，刘威，付巍巍，王江.以教学网站为核心的立体化教学实践与思考[J]. 中国电化教育，2009，6：81-84.

[5]徐丹，王逸，钱露露，王梦怡，张江伟.大学生智能手机使用时间的调查报告——来自经验取样的证据[R].中国社会心态研究报告（2015），2015，12.

[责任编辑：田吉捷]