浅议初中语文阅读训练的层次性

陆建平

江苏省昆山市石牌中学

语文阅读训练，是培养学生阅读兴趣、扩大学生阅读范围、提高学生阅读能力的有效手段，因而教师大多十分重视语文阅读训练。但是，综观教师进行的语文阅读训练或盲目性、随意性较强，或针对性、实效性不足。如何高效进行语文阅读训练？笔者依据多年阅读训练的经验，深感处理好语文阅读训练的层次性十分重要，它影响甚至决定着阅读训练的效果。

语文阅读训练的层次性分为两个方面：一是外部训练结构的层次性，即不同阶段阅读训练的阶梯性，也就是初中三个学年不同的阅读训练重难点。二是内部训练思维的层次性，即依据文本进行的不同层次的阅读思维训练。以下笔者从三个方面对两个层次阅读训练进行一定的论述。

一、把握内容的难易层次

阅读中自然会接触到各类文体，不同的文体，就其一般意义而言，人们对其认识和理解是有一定的难度差异的。一般而言，写人记事类的记叙文，因其重点在写人记事，学生比较容易理解。抒情性的散文，因其语言优美、意蕴丰厚而难于理解，尤其是一些抒发人生感悟的文章，因学生人生经历的局限，更是读来云里雾里、琢磨不透。而小小说更因其语言精炼、主题深刻让学生摸不着头脑。文言文是初中学生的学习难题，小学时文言文的零阅读更增加了初中新生学习的难度。所以，初一第一学期，教师进行阅读训练时，一定要依据学生的实际情况，有针对性地选择阅读文体：一般来说，应以写人记事类文章为主，让学生多读写人记事为主的记叙文；而文言文则以最浅显的寓言故事为主，让学生有初步感知，了解文章大意。据此激发他们阅读的兴趣，增强他们阅读信心，尽快实现学生由小学向初中的转型。

初一第二学期，在学生记叙文阅读训练一学期之后，教师对学生进行一些浅显的抒情散文和小小说的阅读训练，进行相对难一点的文言文阅读训练。这时，学生有了一定的阅读积累，加上适当的指导，学生大多能够读懂文章的思想感情，起到了阅读训练的良好作用。初二阶段，在一年的学习之后，学生的阅读水平有了较大的进步，这时进行抒情散文、议论文和小说的阅读训练，在教师的指导下，配上一定的阅读方法，学生的阅读能够正常有序的开展，收效也比较明显。而进入初三，随着心智的逐渐成长，阅读训练的深入以及阅读能力的提升，阅读训练可以散文、诗歌、小说等文学作品为重点进行，尤其突出一些文化散文、情感人生和社会思考的深层次文章的阅读训练，来激发学生的社会责任意识，提高学生的审美情操和审美能力。

事实上，初中三个年级，学生的生理、心理逐渐成长，阅读训练也应逐渐深入，这样才能收到阅读训练的效果。

二、突出训练方法的层次

阅读训练，必须有一定的方法。教师教给学生科学的阅读训练方法，就是给了学生一把打开阅读之门的钥匙。阅读训练的方法主要有两个方面，一是阅读文章的方法，一般是整体上感知文章的基本内容和思想感情，其次是重点探究文章的主要内容，通过具体的情景、具体的语言，分析人物形象、理解主题思想、体会主要写法等。二是阅读训练所提问题的解题技巧。不同的问题，解答时是有一定章法可循的，虽然我们反对按部就班程式化的表达，但建立一定的回答问题的“秩序”，对初中生还是有一定帮助的。

一般而言，初一伊始，阅读训练内容侧重于全文写了什么内容，主要写了那些事，表现了怎样的主题，文章的语言含义和赏析等。教给学生解题方法为：概括文章内容要做到简明但要全面；概括文章所写事件时不能疏漏，表述时要将时间、地点、人物、事件表述清楚；而概括主题要将文章内容和情感都说出来；赏析语言要指出语句使用的手法，表现的内容和表达的情感，说明语言含义既要说出表层意思，又要说出深层意思，甚至蕴含的思想感情。初二阶段阅读训练，内容上更多训练文章的选材方法，文章的首尾照应，文章某些段落的作用，文章题目的含义，文章人物的性格和文章社会意义、社会价值等。教给学生相关题目通常解答的方法，让学生在阅读训练中提高能力。初三阶段继续深化初一初二的阅读体验和感悟，掌握阅读的方法和解题的技巧，同时，重点形成对作品的多元解读，即“横看成岭侧成峰”，从不同角度解读作品的思想内涵和人物形象。如《我的叔叔于勒》的主题以及菲利普夫妇的形象的多元理解，《绿》作品主题的多元理解等，让学生的鉴赏能力在质疑思考中不断提升。

三、强调训练思维的层次

阅读训练的最终目标是促进学生的阅读思维能力。心理学认为，学生的思维能力在不同阶段呈现出不同的特点，因而，语文阅读训练就要在尊重学生思维的基础上，有序进行学生的阅读思维训练。美国教育家布卢姆的“知识、领会、运用、分析、综合、评价”六个由低级到高级的教学目标层次，为语文阅读教学提供了一个很好的思考框架。朱绍禹教授把阅读教学分为复述性阅读、解释性阅读、评价性阅读、创造性阅读，对中学阅读教学指导意义很大。目前，在语文教育界普遍将阅读思维训练分为四个阶段：认知性阅读思维、理解性阅读思维、评价性阅读思维和创造性阅读思维。

认知性阅读思维要求能够认字、释词、通读课文；能够复述课文大意或故事梗概；能够理清课文段落、情节结构。

理解性阅读思维要求是能分析具体问题；能综合问题；能概括问题；能抽象出文章主旨、作者的意图。

评价性阅读思维要求能评价文章内容性质和价值；评价文章表达技巧和风格；评价文章写作背景、社会作用和时代意义；评价作者观点态度和情感倾向。

创造性阅读思维要求能自己发现问题；多角度想问题，取其最佳者；善于假设推理；讨论问题不机械。

这四个思维逐渐提高，环环相扣，不可轻易越過。基于这样的特点，教师在对学生进行阅读训练时，既要体现认知和理解性阅读思维，也要表现评价性和创造性阅读思维，使得学生思维不断提高。例如《孔乙己》教学，教师要让学生通读全文，找出生字词语，了解故事大意，了解基本情节结构。然后，让学生探究酒店里人的笑的内涵，孔乙己的人物形象，环境描写的作用，文章的主题等。再后，评价孔乙己这一人物的社会意义，评价作者对孔乙已的态度。最后，让学生讨论孔乙己悲剧产生的原因，《孔乙己》主题的多元化。

这一阅读训练的层次性，既是阅读训练内在的一个规律，同时在外部表现上也可以呈现出来。前两个环节主要在初一初二训练，后两个环节更多在初三训练。这样，时间训练上也形成一定的层次，遵循了由浅入深的原则。

总之，阅读训练是语文教学的重要环节，教师只有遵循规律，形成训练的层次，才能更好的发挥出训练的作用，才能有效提高学生的阅读水平。