对吃透教材编写意图的思考

殷建美

听课是进行教学研究的重要方式，在学校内有组织、有计划地开展听课活动，有助于规范学校的教研制度，有助于发现学校课堂教学中存在的问题。作为听课教师，他能从上课教师的一些好的设想中得到启发，通过发现他人课堂教学中存在的问题来促进自己的课堂教学。

故事描述

在一次随堂听课活动中，笔者走进了二年级的数学课堂，听了两节低年级的数学常态课。在新授三位数减三位数之后，教师出示了书上的题目：进行了非常及时的针对性练习，练习之后教师进行逐一校对，并对三位数减三位数的计算法则再次强调。学生在这一过程中，饶有兴趣地算着、说着、记着；教师对学生的积极参与充分肯定着……

此时，作为听课老师的我，却产生了这样的疑问：“教材编写组设计这样的三道题，只是为了进行及时练习吗？”于是，我仔细观察这三道算式，结合学生的板演，豁然开朗：这三道算式，看似普通却暗藏玄机，虽然都是结合新授的减法练习题，但是每一题都不一样。第一题最基本：三位数减三位数，不退位且每一位都不为0；第二题有变化：仍是三位减三位，但减完之后十位上是0；第三题是拓展：三位减三位，但差的百位为0，结果是两位数。

上课教师显然是因为没有吃透教材的编写意图，才会如此简单草率的设计了那样的教学环节。

[二年级数学课《表内乘法（复习）》]在表内乘法复习课上，一位老师出示了书上的练习（如图）。教师说：“你们能发现叶片上数的规律吗？”孩子们一个个迫不及待地想发表自己的看法“能！”“旁边两个叶片上的数字乘起来等于中间叶片上的红色数字。”一个小朋友大声地回答道。

于是在老师的带领下，这样的结论得到了全体同学的认可。孩子们在这样的引导下，填出了多种填写方法，上课教师很满意孩子们的表现，这一道练习题就这么圆满解决了。

此时，作为听课教师的我，再一次提出了疑问：“这道题目是这样的吗？”回答当然是否定的！教师的眼光只关注到了三个数之间的关系，而忽视了题目前后之间、整体之间的联系：事实上，每一盆里有两株植物，不仅每一株的三个數之间有联系，两颗之间也有关系。比如第一盆，前一株是三三得九这句口诀，后一株中间的数比前面的9小1是8，而8左右的画片并不是任意填写口诀，左边比3小1，右边比3大1；其他的花盆均是这样的规律。上课教师因为没有吃透教材的编写意图，所以才会认可孩子们的多种结果。

教学反思

这两节课给我留下了非常深刻的印象，作为一名数学教师，首先需要做的是“吃透”教材，特别是要弄清楚教材的编写意图，这是一项必备的基本功。

教材中图文并茂、生动有趣。然而，这些图文的选择并不仅仅是为了贴近学生的生活，为了充满时代的气息。编写组在选择时首先考虑的应该是如何真正凸显本节课的教学内容，如何能使教材前后联系起来，从而形成知识的结构链等。如果教师自己都不能正确地解读教材，把握编写意图，那么就会出现上述两种情况：一是教学过程走过场，二是使教学出现问题，甚至是错误的发生。

研读教材、领会教材、创新教材是我们教师面临的新课题，也是新课程改革使然。从大方向上说，每一位教师都要能站在整个小学阶段的高度，系统地分析教材内容，把握数学知识之间的纵横联系。也就是说，教师不能孤立地理解教材内容，而要把相应的教学内容放到知识的结构链中，把握这一知识点在知识链中所处的位置，在充分理解后对教学要求做出准确定位。

教师要研读教材的一词一句、每幅插图，明确例题的前后顺序，每道习题的教学要求，要字斟句酌，深刻领悟。只有这样，才能设计出精彩的教学案例。

吃透教材“入乎其内”，才能使教学设计“出乎其外”。深入钻研教材，深刻理解教材是教学设计之本。只有准确把握整个小学阶段数学学习的横向联系、纵向联系，才能避免在教学中出现只顾眼前的片面做法，教学设计才可能为了学生的终身发展。

小学阶段的数学教师，分四个领域，每一领域在不同的年级阶段，有着不一样的目标和任务，作为数学老师，不仅仅要了解自己所教的教材，更要关注所教教材在小学阶段的前后联系，甚至是和中学教材的接轨。教师做到心中有数，才能准确判断出教学设计中需要复习哪些相关的知识点，需要为今后的学习做哪些延伸与拓展。

结束语

只有准确领会每一册教材、每一课时内容、甚至每一道习题的编写意图，才能更深入地开掘教学资源，从而把每册教材教活，每一课内容教实，把每一道练习教透，最终创造性地用活教材、用好教材，使我们的教学真正地“出乎其外”。因此，“入乎其内”，应该作为教师必备的基本功，只有走进了教材，把握住了教材，才能灵活地处理教材，使我们的设计“出乎其外”。

（作者单位：江苏省镇江市丹徒区黄墟中心小学）