注重教学评价 彰显人文关怀

詹茂钎

教师的课堂教学评价常常成为课堂教学氛围的决定因素，对学生的评价语言能产生“良言一句三冬暖，妄语损人六月寒”的教育效果。2011版《义务教育数学课程标准》在“评价建议”部分也提出：评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师的教学。学生在认知的同时，就需要老师的适时激励，有针对性地鼓励学生不断学习、改进和提高。学生有了对学习的热烈情感，就会增强其学习的积极性、主动性，而有效的评价是教学顺利实施的基本保障。只有运用多样评价将教学组织好，才能让教师和学生一起成长，让知识与生命在教学中共生，让课堂成为生命与智慧的天堂。

语言简洁有效，理解学生感受

学生怎样适应学校里的各种复杂要求不是靠逻辑推理。对学生而言，特别是在小学阶段，感性思维是学生学习的基础，如果站在成人角度去分析、讲解，不顾学生感受的理性言语，他们理解不了，也不愿接受和参与，学习就无从发生。其实，我们上课的交流、对话，尽量做到简明扼要，点到而止。如果长篇大论，学生往往会无所适从，甚至厌烦。

有一次，琴上学迟到了。班里的同学开始议论纷纷，不能集中注意力来听课。笔者在门口轻轻地说了一句：小琴，快点回到你的座位，大家都在等你呢。然后，笔者跟全班学生约定：迟到者从后门进，不影响同学、老师的学习，下课后向老师说明原因。小琴悄悄地回到了自己的座位，班级也很快恢复了秩序。如果这时老师当着全班同学的面询问迟到的原因，甚至责怪她影响课堂教学，这样不仅会让她整堂课都无法专心学习，还会给全班学生带来负面的心理影响。因此，简单有效的评价在课堂教学管理中就能避免师生现场尴尬，同时也维持了正常的课堂教学秩序。

讲究激励方式，保持师生互动

课堂融洽的氛围是学生学习的关键。教师只有和学生建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系，任何教育教学就能水到渠成。如果在数学课堂中，学生得不到理解，心理感受到不安全，学习就不可能有自信。深层次评价本质也是教师教学理念的呈现，评价要真正站在与学生共成长的角度，真正讲究激励学生成长的方式，让课堂评价真正成为学生成长的助推器。

数学单元测试前笔者进行了复习，鸿听得很认真，这是笔者上周和他的约定，上课一定要注意倾听。可测试后，全班学生能在半节课完成的题，他一节课竟然未完成，笔者准备好好奚落他一通。可转念一想，这种做法一定打击了他的积极性，对笔者所期待的背道而驰。于是，笔者改变了表扬方式，破例给了他继续完成的机会。并让他知道是因为复习他听课特别认真，是因为他履行了上周五的承诺，这是对他的奖赏。果真，他很快完成了剩下的题。那天晚上接到鸿电话，是他询问家庭作业的内容，这可是全新的开始。

学会自评互评，尊重学生思考

数学课堂评价并不是单一的，学生自我评价和同学之间的互评对学习也产生了积极的影响，学生知识的建构常常需要学生之间合作共同完成，只有通过学生的独立思考，同学间语言思维的碰撞，互相不断完善自己的思路，从而促进知识内化生成。复习“图形的周长”我画了如下图形：问题是这样的：小明从家到学校哪条路较近？学生只凭眼睛观察，绝大部分学生说路①更近，我问为什么？学生说：路①只转一个弯，而路②转了5个弯。也有学生认为路②更近，因为路②更似一条直线。笔者说：有没有可能眼睛骗了我们呢？有学生说：还有可能路①和路②一样长！这时有些学生明白。笔者追问：怎样不测量，就能知道路①和路②一样长呢？小哲脱口而出：移一移不就得了？怎么移？小旋抢着上台想把A线段向上移到B位置。可不知怎么移，心里很急，抓耳挠腮。小哲再提醒：可以把原来一条擦去，在新的位置上画一条嘛。小旋恍然大悟，把路②的横线向上移，竖线向右移。教室里响起了掌声，欢呼：一样长！路①和路②一样长！

延时即时结合，保护自尊自信

在日常的教学中可运用延时评价的方式，保护学生的学习积极性。延时评价，就是利用学生的期待心理，对学生提出的问题或作出的回答不予以及時的评价，而是把评价的时间适当的向后拖延，给学生留下一定的时间和自由思考的空间，引导学生自己去发现、探究，让学生在完成思考过程、获得顿悟之后给以恰如其分的评价或小结的评价方式。这样更能激励学生热情，进而提高学习水平，也保护学生自尊心和自信心。

上“小数点的移动”这节课时，小数点的变化引起小数的大小改变是本单元的难点，又是下个单元的基础。学生学得不理想，笔者只好组织学生进行练习，对学习效果采用即时评价和延时评价相结合的方式。我们事先约定：谁错了就主动举手，每次练习两题，到班上只有五个同学出错就暂停，老师再单独对他们进行辅导。当然，笔者还提出错误是自己学习的好资源，别把错误“藏”着，应该大胆面对错误并及时纠正。

对学生进行恰当地评价，发挥评价的魅力，会使课堂教学精彩纷呈，能使学生主动、快乐地学习实践。同时，也为教师有效实施课程目标奠定基础。

（作者单位：福建省尤溪县光明中心小学）