初中语文发展性课堂中提升学生思维能力初探

张如芳

摘 要：发展性课堂要求增加师生互动，共同发展。发展性课堂是突破传统语文教学，以发展的眼光去看待初中语文教学形式，以学生发展为主；要求教师革新教学观念，改变教学模式，注重提升自身的专业化水平；以科学教学理念武装教学策略，促进学生可持续发展。文章立足学生学情，细心探究，探寻发展性课堂中培养学生思维能力的教学策略。

关键词：初中语文；发展性课堂；思维能力

青少年是祖国的未来，肩负着实现祖国伟大复兴的重任。语文课堂不应是封闭式的，学生的思维自然也不应当被禁锢。“读死书”这种学习诟病不应当出现在发展性课堂中，帮助学生树立正确的学习观念是每个教育者应尽的职责。语文教师应当结合时代特性，随着时代变迁做出改变，为学生打造一个多变的语文课堂，在教学中注重培养学生的思维能力，帮助学生在学到知识的同时也能提高学习能力。

一、发挥性课堂的转变

1.确立学生的主体地位

不少初中语文教师反映：现在的学生不爱学习，即使教师苦口婆心地进行讲解，学生也不求甚解。这种将责任全部推给学生的言论，显然不能称之为真正的“师者”。教师只注重“传道、授业”，学生心有疑惑却不得解，自然兴致全无。“解惑”虽然排在最后，但是却不能忽视其教育意义。“解惑”随着时代的变迁也拥有了全新的定义。现在部分学生将学习当作一种任务，在学校敷衍教师，在家中敷衍家长。初中生是祖国的未来，将他们及时拉回正轨是教师应尽的义务。因此，在教学中激活学生的主人翁意识，确立学生的主体地位有重要意义。

2.改变课堂形态

随着时代的发展，多媒体等现代教学工具引入校园。信息化教育时代的到来，极大地丰富了学生的学习生活。文字、图像、影音等元素加入教学课堂之中，赋予了课堂趣味性。课文中枯燥生硬的语言文字变得更加鲜活。趣味横生的课堂更容易吸引学生的眼球，这对培养学生的自主学习能力具有积极意义，有利于课堂实现由低到高阶梯式的发展。

3.合作学习模式

教学课堂本身就是一个双向式的教学过程。以教师的“教”开始，引导学生的“学”。学生与教师在课堂中应当是平等的地位。师生互动、生生互动能拉近师生之间的距离，对教学的顺利进行有促进作用；小组合作学习是新时代的一种教学模式，以自学为主旋律，强调学生自主发现问题、自主分析问题、自主解决问题；情境教学法主要以“活”字为主，针对教学内容，设置不同的教学情境：引趣情境、故事情境、生活情境等，而这些情境都可以成为吸引学生注意力的有效手段。

二、发展性课堂中培养学生思维能力的相关策略

1.形象思维能力的培养

形象思维指的是人的主观感受和主观体验。初中生天性活泼，思维灵敏，而善于想象是他们特有的天赋。语文教材中不乏一些辞藻华丽的美文，作者用流畅的文笔，将自身对事物的感悟跃然笔下。语文文字是作者深厚情感的载体，透过文字的表象，仿佛置身仙境，一幅幅唯美的画面出现在读者眼前。引导学生根据课文内容发挥想象，拨开学生眼前的“迷雾”，让学生被美的意境吸引，主动进入作者编织的“美梦”中，发散学生的思维，培养学生的形象思维能力。

例如，在教学《秋天》这篇课文时，语文教师可以将课前准备的PPT课件在课堂上放映，农民的丰收，淡雅的菊花，配合欢快的音乐，构建轻松和谐的课堂氛围，吸引学生进入“美”的气氛之中，语文教师顺势进行诱导教学，引导学生观察秋天到来时带给大地的不一样的魅力，引导学生结合课文发挥自己的想象，说出自己眼中的秋天。

2.学生分析能力的培养

分析能力是学生学习过程中的基本认知手段，分析时需要将外界采集的信息，经过“头脑风暴”，在脑海中“再加工”，内化吸收为自己的知识储备。培养学生的思维能力对学生的学习发展有积极的意义。在教学过程中，利用多样化的教学手段，引导学生自主发现问题、自主分析问题、自主解决问题，有利于提高学生的学习能力。

例如，在教学《敬畏自然》这篇课文时，语文教师可以不急于对课文进行讲解，可以将小组合作学习的教学方式引入课堂，将学生进行合理分组，并且给每一个小组配置一个有责任心的组长。精心设计教学环节，给每个小组制订学习任务：①将课文中不认识的字词和不明白的语句标记出来，查阅字典，并且在小组内讨论；②小组内讨论作者将题目设置成《敬畏自然》的用意，以及作者所表达的思想感情；③将自己认为有深度的词句勾出来，仔细阅读、品味，不懂的可以问老师或者同学。让学生根据三个教学目标去进行学习探究，将课堂的话语权和主动权交给学生，让学生开启自主学习模式，发挥自身的诱导职能。为了避免小组合作学习流于形式，教师应当给学生充足的时间去进行知识的内化吸收，既能帮学生巩固知识，也能培养学生自主分析的能力和解决问题的能力。

3.创新思维能力的培养

创新思维是建立在已知事物的基础上的，通过从不同角度、不同层面进行思考，提出独特和新颖的见解，对未知事物进行思考和探讨。创新是国家进步的灵魂，自然也是学生发展的源泉。在日常教学中，语文教师应当巧用多媒体等现代科技教学工具，发挥其辅助功能，将教学内容与图像、声音相结合，将语文更直观地呈现在学生面前。一段优美的旋律、一个引人深思的故事、一些震撼人心的影音资料等都能成为语文教师的教学手段。利用多媒体创建与教学内容相对应的教学情境，引导学生进入其中，沐浴在文化气息当中，勾起学生的创新欲望，将课文的意境再造，讓学生的思维火花闪耀。

例如，在教学《乡愁》这篇诗歌时，课前利用琴声进行气氛烘托，进行新课导入。引导学生结合课文感受余光中先生的人文情怀，将学生引入意境之中，体会这艺术的气息、文化的魅力。教师带领学生朗读诗歌，理解诗歌所传达的信息，提升学生的感悟能力。另外，语文教师可以为学生留一个课下作业，让学生结合自身的感悟写一篇作文，体裁不限，字数不限。语文教师要深度提炼课文的教学信息，抓住教学契机，构建教学情境，充分发散学生的思维，对原文进行意境再造，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。

4.学生综合能力的培养

语文讲究“听说读写”。口语表达、思考分析、阅读能力、写作水平都是学生必备的能力。教材中有言简意赅的诗歌，引人深思的故事，以及针砭时弊的名著片段。作者如一个摄影师，用感性记录，用理性剪辑。将一个时代的缩影展现在读者面前，作者以文字为载体，将深厚的情感蕴藏在其中，这是文人智慧的结晶，历史的见证。以范文为背景，培养学生的综合能力，为学生搭建一条通往作者情感世界的桥梁，将学生的感悟升华，提升学生的精神境界。

总之，在发展性课堂中，语文教师应当以发展的眼光看待教学现状，结合时代特性，帮助学生实现可持续发展。教师要革新观念，确立学生的主体地位，利用科学优质的教学方法，调动学生的积极性，给学生一个自主学习的平台，发散学生的思维，锻炼学生的思维能力，培养学生的语文素养，帮助学生实现良性发展。

参考文献：

[1]王秀君.有效追问，成就课堂精彩瞬间[J].课程教育研究，2012（4）.

[2]陈小晶.语文课堂提问的技巧与策略[J].考试周刊，2011（36）.

[3]马加年.追问，点燃学生思维的火花[J].中国科教创新导刊，2011（9）.

（作者单位：江苏省南京市栖霞区实验初级中学）