拿什么来爱你，我的学生

吴富平

镜头一：

因雨，今天的阳光体育大课间活动只能在室内进行，同学们早已准备好各种棋局摩拳擦掌，跃跃欲试，大课间快结束时，我走进教室，教室讲台边被哪个小鬼遗忘了一枚棋子，我随手捡起来，不经意的问到：“谁的车（che）？”Duang，教室里炸开了锅，哄堂大笑，我惊愕的望着他们，这是谁要“造反”吗？如此放肆！随即个别胆大的孩子已经吆喝出来了：“老师，那个不念车（che），那是车（ju）。”说完教室里又是一阵大笑。第一次，第一次我被挂在了讲台上。那种尴尬无法言表，只感觉为人师的威信瞬间扫地！

当年只有中师文凭的我，选择了能安身立命的这份职业，凭着自己踏实的工作态度在三尺讲台站稳脚跟，后来也就甘于庸碌生活，虽然也曾感觉都自己的涉猎较少底气不足，功力不够，从来没有想过会被一群小鬼挂在讲台上下不了台！也不是没有机会接触这方面的内容，但自己不曾爱好老觉得是些无用的东西，事到如此倒是想到了那古老的“钻石与鹅卵石”的寓言——现在我们觉得无用的东西就像鹅卵石到了用它的时候就变成无尽的钻石。

孩子，要我拿什么爱你，我想应该是用自我的发展来配得上你们成长的步伐。教师的专业成长是怎样的？我认为应该是以学科发展为中心，擰成一股紧密的绳形成一张巨大的专业成长网。这张网里应该是不断更新的编织进行时，这张网应该是包罗万象，应有尽有！“向星星瞄准总比向树枝瞄准射得更高！”敞开心扉，洞悉灵魂状态，梳理心路历程，重新认识自我，把智能、情感、精神完美的交织在心里，全新投入到教学工作中，让自己的教学生命更加的完整和有意义。正所谓“山一程，水一程，身向发展那畔行，脚步永不停；读一更，写一更，寻梦路上甚艰辛，夜深灯尤明。”

镜头二：

二年级一节很普通的数学课，完成练习时有一道题是：提出一个数学问题并解答。菲菲同学提出的乘法问题得到我的质疑，“一支钢笔9元钱，淘气为班级买了15支钢笔，付了50元，应该找回多少钱？”我问她这个问题完全正确但是你会解答吗？她淡定了看了我一眼，让我看了她练习本上的答案！完全正确，我瞬间崩溃，可是我们还没有学过两位数乘一位数呢？这样的学生坐在二年级的教室里我应该是如何评价呢？或者是她该如何评价我们的课堂呢！难道数学课对于她早就是无用的课堂？

其实我们的教学中不乏有这样的情况，学生已有的知识已经凌驾于课本之上，但是迫于教学目标和班级其他的学生，老师在教学时必须还是要按照课本走。素质教育并非是“一刀切”的教育，而是既面向全体学生，又针对每一个学生的个性特点的教育。尽可能挖掘并发展每一个学生的潜力，让尽可能多的学生在各方面都获得理想的发展，成为教育者所期望的“优生”。

孩子，我该拿什么爱你，我想应该在课堂上必须解决好一个普及与提高的关系，解决好优秀与一般的矛盾。不解决好这些问题，就必然会顾此失彼。要能有面向全体的教学目标，不能因为对学困生的重复照顾而忽视了对优等生的关注！应加强数学思想方法的渗透。数学思想方法是学生获取数学知识、发展思维能力的动力工具。把握好渗透数学思想方法的良好契机，反复运用数学思想方法，溶入于思维活动中，不断在“问题解决”中得到深化。让其参与到数学知识讲解的过程中来，促其知其然还要知其所以然。教师也要不断地更新自己的知识面，去丰富自己、充实自己，并尽可能地以熟练深厚的功底去影响他们。

镜头三：

教师公开课上：10-7=？

生1：因为3+7=10，所以10-7=3，（回答准确完整得到了老师和同学的肯定）

师：还有什么算法？

生：……

师：还有不同的算法吗？

师：XX同学你还有别的算法吗？

生2：我和刚才某某同学的方法是一样的！

师：追问还有别的算法吗？

生：没有

师：其实，我们还可以一个一个的减 10-1-1-1……

………..

其实我们很多人都曾遭遇过这种尴尬。你想要去需找算法多样化，在多样的算法中去提取最优算法，但是课堂总是灵动的，它总不会那么的合你的心意，学生似乎约定好了一样的赞同某一种算法，当最优的算法跳出老师的设计最先跑出来时，老师就尴尬的要把别的算法都挖出来，偏偏学生不是那么配合，最终老师处于自导自演、自言自语的状态。

孩子，我该拿什么爱你，我想是老师对课堂深层次的理解。老师不是导演，不是按照提前设计好的剧本彩排，要求每个演员都要跟剧本走，老师应该是编剧，应该是一个心中有方向，能够根据课堂即兴创作的编剧，孩子既然跳过了多样的算法直接选择最优的算法，说明孩子已经懂得学会选择，老师的剧本是不是应该也随之变化呢？如何驾驭课堂，需要老师对文本有重新解读的能力、对课堂有适时调整的魄力、对学生有因材施教的魅力、对自我有不断更新的毅力。唯此才能实现多样化与优化的华丽转身，才能实现教育生命的永远年轻。