解“梦”《红楼》

张巧锋

【摘要】《红楼梦》是世界文学的经典，是我国文学著作的巅峰之作，可以说是名著中的名著、经典中的经典。这样一本好书，却因知识积累、时代理念、语言构成等方面的影响，让不少人想读却读不下去，成为最值得读，却又最难读的书。因此，如何将《红楼梦》引入高中语文课堂，引导学生想读、会读、能读就成了教师需要深入研究的一个课题。

【关键词】高中 立体多维 研读

【中图分类号】I206 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0089-02

在高中的语文教学中，我为什么关注了引导学生研读《红楼梦》？

我是三个方面来考虑的。

一是因为《红楼梦》的影响和地位。《红楼梦》不仅是我国文学的瑰宝，也是世界文学中顶级的作品，它站在了中国古典文学的金字塔尖上。我们的领袖毛泽东同志对其倍加推崇，说它是“中国封建社会的百科全书”。

二是因为《红楼梦》本身就是高中语文课程标准中的指定书目。《宝玉挨打》、《林黛玉进贾府》、《葫芦僧乱判葫芦案》等节选的章节已经被选入的教材。高考的语文试卷中涉及《红楼梦》，是可能的，也是必然的。

三是从《红楼梦》的“百科全书”式的特征考虑，指导高中学生研读，对学生综合素质的培养是非常有效的，从情感、社会，到饮食、医药，诗词、风俗、经济……可以说《红楼梦》无所不包、无所不容。精读《红楼梦》，可以拓宽学生视野，促进学生综合发展。

研读《红楼梦》是有一定难度的，因而，我采用了立体多维式的阅读指导方法。也就是引导学生阅读方式上的立体化和阅读角度上的多维化，让学生纵横多向地反复玩味《红楼梦》，让学生走进《红楼梦》的内核，深度解“梦”《红楼》。

一、高中学生研读《红楼梦》的问题和难点

经过调查分析，大多的高中学生对阅读《红楼梦》有着极其强烈的愿望，这给了我引导学生阅读这一巨著的信心和勇气。

但另一方面的调查显示，高中学生的家庭中，长辈认真阅读过《红楼梦》的比例非常低，仅仅是2成左右，而这些读过《红楼梦》的家长们与孩子分享阅读《红楼》体验的，也并不太多。这就让我对学生在阅读中的交流、指导、信息保障等遇到了阻碍，对他们深度阅读产生了影响。

对高中的学生而言，无论从他们的社会经验上，还是综合知识的积累上，都是有所欠缺的，《红楼梦》内容庞大丰富又错综复杂，学生将其定位到“最难读”的书，是可以理解的。

二、立体多维研读《红楼梦》的策略和方法

1.消除读《红楼》的畏难情绪

在大多高中学生眼里，《红楼梦》是一部非常高大上的经典，历史地位和艺术价值都很高，于是产生了敬畏的心理，以为《红楼梦》是“高处不胜寒”，是那些处于象牙塔顶端的、精英类的人物才能“消费”。

因而，一开始，教师就要把《红楼梦》从学生心中的“神坛”上请下来，引导学生准确把握《红楼梦》，让他们认识到这是一部适合青少年的文学作品，故事中主角们——大观园里的青年男女，其实就是与中学生年龄相仿，甚至比高中学生还要小的孩子们，里面所讲述的内容就是青春的躁动、青春的叛逆，里面有阳春白雪，也有下里巴人，有高雅的“寒塘渡鹤影”，也有粗鲁的“大马猴”，大量的肾上腺激素加荷尔蒙，通过这样的内容简介不仅能有效消除学生对《红楼梦》阅读恐惧，而且还能勾起他们强烈的阅读愿望。

2.让学生研读《红楼梦》立体化

在阅读方式上，我从感性阅读、视觉阅读、听觉阅读等方面进行了挖掘，在立足于书面阅读的基础上，将学生对《红楼》的阅读由单一扁平的书面阅读拓展为立体化的多感观阅读。借助于多媒体丰富多彩的资源，开展如影视欣赏、角色扮演、交流研讨、专家讲座等形式的研读。

在听觉上，我让学生从听书软件中下载《蒋勋细说<红楼梦>》，引导他们利用午休时间、课余时间来听《红楼》，将讲书者对《红楼》具有情感的解读来帮助自己感知《红楼》中的情感。

在视觉上，我给学生们通过多媒体播放87版《红楼梦》电视剧中的片段，如《林黛玉进贾府》、《宝玉挨打》等经典情节，帮助学生立体化感知。此外，还给学生找到了中央台“艺术人生”栏目《<红楼梦>剧组二十年再聚首》、《<红楼梦>剧组2012年再聚首》，以及越剧《红楼梦》选段、《刘心武点评<红楼梦>》等视频资料，让学生通过对多家思想的采撷，多角度解读《红楼》。

此外，我还组织学生选择经典片段，分角色尝试将《红楼》演出来，让他们从角色本身的角度去体验《红楼》中所携带的情感内涵。

3.让学生研读《红楼梦》多维化

在对《红楼梦》的理解角度上，我引导学生从自己的思想角度、专家的分析角度、作者的角度等方面对作品进行多维化的研读。

从学生的角度上，我要求学生每周写一篇阅读笔记，促使他们用心去研读，从自己的思维角度来分析《红楼》。另外，如前所述，组织学生“演”《红楼梦》的形式，也是充分调动了学生的主动思维，放开思想，让他们用自己的理解来展示“我”的《红楼》。

还有，我还抽时间组织学生进行专题讨论， 每次针对一个主题来开展，让学生自由表达自己读《红楼梦》的感想。如，分析人物、品味语言、红楼饮食、红楼服饰、红楼诗词、风俗人情、红楼建筑等等，都作为一个独立的主题提出来让学生交流讨论。教师与学生平等相处，完全尊重他们的思想，从而引发了课堂上的“百家争鸣”。

从专家的角度上，我给学生提供了一些“红学”专家、文学专家、影视人员对红楼进行解读的资料， 让学生从这些对红楼有深入理解的人士的视角上来研读《红楼梦》。如，前面提到的《李光斗商解<红楼梦>》，这是从现代商业职场的角度来解读《红楼梦》的，給学生研读带来的全新的视角，引发了学生浓厚的兴趣，学生们都惊叹，《红楼梦》竟然也可以这样读！

再如，《蒋勋说<红楼梦>》，则又是一个维度。是从中国文化人性的、文学的、美学的角度来挖掘《红楼梦》的内涵。蒋先生引领学生对不同形式的生命，高贵的、卑贱的……美的、丑的，开展了融入自己生命体验的思考，让同学们直呼精彩！

三、学生通过立体多维研读《红楼梦》的收获

经过一个学期的引导学生研读《红楼梦》的教学实践，我欣喜地发现学生的收获还是颇丰的。

立体多维深度研读，我发现学生对《红楼梦》结构脉络把握清晰，情节叙述基本准确，人物分析也到位甚至独到，而且，学生还能对《红楼梦》中的文化现象，如饮食、服饰、建筑、诗词、医药等提出自己的观点。

在阅读能力和习惯上，通过这一段时间的研读《红楼》，学生大多培养出了每天阅读的良好习惯。无论多忙，大多学生都会在案前枕边放一本书，《红楼梦》也好，《水浒传》也罢，或是一本散文集，只要是有时间，就会拿起来翻看，这在以前是很少见到的情景。而且，学生也学会了阅读的方法，他们不再是拘泥于书本的平面阅读，而是采用更丰富的形式来开展阅读，如通过网络查找资料，看电视节目，查阅相关书籍等。此外，学生们还养成了交流研讨的阅读习惯，如果学生读了某本书，现在会主动与同学交流看法，或向同学推荐书籍。

总之，引导高中学生立体多维的研读《红楼梦》，让学生在开放的情态下解“梦”《红楼》，这个教学实践证明是高效的，可以推广的。这种阅读教学方法，不仅仅是让学生深入读懂了《红楼梦》这本书，更重要的是通过这个教学过程，让学生学会的阅读的方法和技巧，同时还建立了良好的阅读习惯，这个素质的养成，甚至比学生读一百本巨著更有价值。

参考文献：

[1]陈成伟.以《红楼梦》为例谈高中生阅读教学实践[J].《新校园旬刊》， 2013（8）：114-115

[2]何平.如何引导学生阅读《红楼梦》[J].《文学教育：上》， 2013（10）：35-37