如何在低年级语文教学中培养学生积累词语的能力

胡霞

《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语文教学担负着的积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。“万丈高楼平地起”，我认为在低年级语文教学中运用直观性和趣味性的教学，培养学生理解用词说话，养成积累好词的能力会收到事半功倍的效果，同时为中高年级说话、写作奠定扎实的基础。下面我以教学案例谈如何在低年级语文教学中培养学生积累好词的能力。

一、创设情景，培养积累词语兴趣

在教学《找不到快乐的波斯猫》时，教师分别出示自制的波斯猫、燕子、蜜蜂和青蛙的图片，利用以下问题引导：

这是什么？（这是一只波斯猫）

这是一只怎样的波斯猫？

接着我分别出示了燕子、蜜蜂和青蛙图片用同样的方式提问。学生用了不同的词来说这四种小动物。最后，我进行问题引导：这四只可爱的小动物之间发生了什么故事呢？这样学生带着问题，不知不觉地进入了浓厚的学习氛围中，既达到了培养学生用词说话的能力，又激发了学生学习积累词语的兴趣。

二、直观引导，培养学生在理解中积累词语的能力

在教学《狼和小羊》时，当讲到狼看到小羊在溪边喝水時，教师在黑板上以简笔画画出小溪，接着把狼和羊的图片贴上去。狼站在上游，小羊站在下游。学生就这样明白了什么是上游、下游。由图教师很自然地引导学生想：狼看见小羊想干什么？他怎样找茬儿的？找了几次茬儿？都找的什么茬儿？小羊怎么说的？这样又激发了让学生动脑的兴趣。

课文中“狼龇着牙，逼近小羊。”“龇着、逼近”这两个词学生不易理解，教师除了启发引导之外，让学生表演出什么是“龇着”。教师接着以狼、小羊的图片演示，让学生说出什么叫“逼近”。

课文的结尾：“狼向小羊扑去”。为了便于学生理解狼怎样向小羊“扑去”的意思，教师利用多媒体课件展现了狼向小羊扑去的情景。学生轻松地理解了“扑去”。最后教师问：狼向小羊扑去时，会发生什么事？学生根据课文展开讨论。有的说小羊被狼吃掉了，有的说大象看到救了小羊……答案不一，这样学生理解了课文中的词语，发散思维又得到了培养。接着，进一步引导学生用“龇着、逼近”说话，这样在直观教学中，逐步培养了学生理解词语、积累词语的能力。

三、朗读指导，培养学生在背诵中积累词语

低年级阅读教学特别要重视对学生朗读训练。教师指导好课文的朗读，不仅能帮助学生进一步深化对课文内容的理解，还能培养学生的朗读表演能力和乐于背诵课文的兴趣，积累好词佳句。如教学《清清的溪水》时，教师以生为本，以读为主，采取了多种形式的读法，让学生在读中思，读中悟，体现了师生双边互动，生生互动；体现了学生的主体地位，贯彻了新课改精神。学生在读中体会到了小兔着急的心情，读出了大象、棕熊的不解，明白了清清的溪水变浑的原因。请看下面教学片段：

师：现在，谁愿意读课文1—3自然段，想想：小兔在上游看见了什么？

生：（读文1—3自然段）

师：下了一场雨后，清清的溪水突然变成浑浑的了。（板书：清清的→浑浑的），大家在“突然”下面点圆点，看，事情变化得多快呀！小兔决定到地势高的上游去找找原因，它看见了什么？（出示挂图）

生：小兔看见大象和棕熊正在拔树，一片小树林快被它们拔光了。

师：图上的小兔在干什么？

生：小兔很着急，准备阻止他们拔树。

师：我们一起有感情地读课文的1—3自然段。“突然”读得重一些，我们再来读一读。

生：齐读。

师：看到这情景后，小兔与大象、棕熊之间有一段精彩的对话，请同学们小组合作分角色朗读课文4—8自然段，想一想：小兔的心情怎么样？

生：（自由分角色读）

师：谁来回答小兔的心情怎么样？

生：小兔很气愤！

师：课文中哪些词表现出小兔很生气？找到后在字下面点圆点。

生：跑过去、大声喊、生气、气愤。

师：大象和棕熊在拔树比力气，小兔来阻止他们，（板书：小兔图、大象、棕熊图，比力气、拔树）小兔说，你们毁掉了树林，毁掉了小溪！这和小溪有什么关系呢？老师上节课让同学们查资料，谁愿意说一说？

生：因为大象、棕熊把树拔掉了，造成水土流失，雨水把泥土冲进小溪，使溪水变浑了。

师：是啊，大树长着时，树根把泥土紧紧地抓住了，现在拔掉树以后，土就会变得松软，当下雨时，就会造成水土流失，雨水把泥沙冲入溪水中，溪水变得浑浑的了，小兔当然很生气，老师和同学们一起来读4—8自然段。老师读旁白，女生读小兔的话，男生读大象和棕熊的话，要读出小兔很生气的语气，比比看，谁读得最棒。

师：刚才女生读得真棒，读出了很生气的语气，男生读得也可以，谁还想读一读？我们再来一遍。（指名分角色读）

生：（读）

……

这样，学生爱上了朗读表演课文，在爱的力量驱使下，教师顺势引导学生背诵，且带着表演有感情的的背诵课文，学生在背诵中积累了很多好词佳句，为中高年级的作文奠定了扎实的基础。学生在每篇课文的学习中也逐步养成了对好词佳句的积累习惯。

四、精心板书，培养概括说话、积累词语的能力

板书是教学过程中不可忽视的组成部分，是提高教学质量的重要手段；同时也是教师深入钻研教材的劳动结晶。可以这样说，把整个教学活动比作“画龙“，那么板书就是“点睛”了。低年级语文教学，板书应直观而简明扼要。这样既能培养学生的审美能力，又培养了学生的概括说话、积累词语的能力。如教学《找不到快乐的波斯猫》的板书：

综上所述，我认为低年级语文教学用直观趣味的教学手段，激发了学生学习语文的兴趣。学生在轻松的氛围中，主动地获取了知识，培养了积累词语的能力，使自身素质得到了全面提高，达到了《新课标》语文教学的要求。